导语：如何才能写好一篇机件测绘实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：机械制图；考核方法；改革
一、引言
机械制图课是机械类高等院校学生的专业基础课，是后续专业课、课程设计、毕业设计不可或缺的基础，主要培养学生的空间想象能力、识读和绘制机械图样的能力。那么，如何引导学生有效学习，改观低分无能、高分低能现状，培养高素质技能型人才，以真才实学适应工程和市场，良性就业、发展成才。传统的制图课偏重理论、轻视实践的考核方法，不能适应现代高职教学的目标要求，不利于人才培养，因此，要运用好考核这一指挥棒，科学、合理的考核学生制图课学习的全过程，建构理论和实践考核、课堂内外考核、过程和结果考核相结合的多元考核评价体系，力求促使学生实现理论和实践相结合，切实掌握理论知识和具备动手能力，以培养高素质的技能型人才。
二、制图课考核的现状和弊端
（一）考核现状：制图课的第一学期，我校长期以来采用传统的闭卷笔试的考核方法，总评成绩100分，其中平时占5%，期中占25%，期末占70%。主要考核学生画法几何部分的投影基本知识、截交线、相贯线、组合体和图样画法等。第二学期以考查的形式考核，成绩按优、良、及、不及四等评定。内容有标准件、测绘零件图、装配图、计机绘图等。
（二）考核的弊端
2.比重不合理，针对性差。机械类专业如机制、模具、汽车、机电、数控等专业的学生进行制图课考试时采用统一的试卷，内容基本相同，不能体现对各专业学生人才培养目标的专业区别和特性。另外，期末成绩所占总评比重过大，平时成绩占比重过小，对制图课的学习过程失去管控，不能引导学生注重平时学习，导致有的经常旷课；有的睡觉；有的玩手机；有的人在课堂心在外；不做作业或相互抄袭，到了期末突击复习、猜题押题，为了考试而考试，成绩可信度低，教学效果差。
3.目标不明确，实践性差。机械制图的教学目标要求学生掌握国家标准、具有识读和绘制机械图样的能力。而现实的考核形式和内容并没有体现以素质、能力为核心，单纯的卷面考核方式并不能反映学生真实的学习成果。零件图、装配图部分的测绘考核，对学生尽管有动手实践的要求，但几种测绘件反复使用，极易是学生懒于动手而相互抄袭。由于没有按一线技术工人的要求注重实践能力的考核，学生现有的能力与企业的人才需求差距甚大，严重影响了学生的上岗就业。
三、制图课考核改革的实施和思考
四、结语
【参考文献】
关键词：机械制图；金工实训；一体化教学
一、前言
针对以上这些反馈意见，我们做了深刻的反思。《机械制图》课程的最终教学成果都是学生绘制的工程图纸，老师对其进行考核评分。但实际上，工程图纸的作用是用来指导生产，进行技术交流，图纸的好坏没有高低分的区别，只有合格与不合格两种结果。所以最终检验学生有没有学好《机械制图》，要看学生的图纸能不能用于指导实际生产，在生产的过程中，让学生更深刻地体会图纸的每个组成部分的作用，也就弥补了课程存在的以上漏洞。
因此，《机械制图》与《金工实训》结合起来学习，理论与实践相结合，真正做到教学做一体化。这比单门的课程教学效果要显著得多，也能为学校节约教学成本。
二、改变传统教学模式，实现对《机械制图》与《金工实训》新的教学发展
（一）合理目标的确定
在实行一体化教学当中，要将《机械制图》课程作为指导性的理论，让《金工实训》成为专业技能，同时必须强调表现它们的实用性及现实性，亲手做出自己设计的作品，再对作品进行检测、装配来验证、体会、理解理论知识。每一次实训要对理论部分取精去杂，突出重点，更主要的是要以实训为中心，让学生在实践中体会学习的快乐，培养出良好的空间感。
（二）课程教学做一体化实施方案
正确合理的实施方案是实现教学成功的关键，遵循学习规律[4]，通过反复实践和修改，制定如下教学计划供参考，如表1所示：
针对不同的教学内容，应灵活选用适当的教学方法。好的教学方法能帮助学生更好地理解知识。例如，在讲模块6时，教学结构流程如图1所示。
（三）一体化教学成果
依照上述的实施方案，在历经两轮的教学实践后，我们也惊喜地收获了看到了一些成效，收获了一些成果和心得体会，仅大家交流：
1.学生的学习效果显著提高。以前学生通过图片、三维造型对相贯线理解不到位，绘制相贯线的问题较多；现在通过实物制造、装配过程对相贯线理解较深刻，绘图错误明显减少。
2.学生的机床操作技能有所提高。学生根据自己画的图纸进行生产制造，对图纸了解更深，动手积极性和学习兴趣明显提高。对于难加工的结构，我们建议学生用形体分析法分开制造，然后粘合到一起，为不影响美观，再喷砂，效果很好。
3.丰富教学资源，节约教学成本。老师可事先有目的地做好计划，给每小组安排不同的工作任务，做出的零件不一样，最终学生汇总到一起的作品，可直接作为今后的教学模型。因而节约了购买教学模型的成本，也提高了教学质量。如图2所示为学生制作的部分教学模型。另外，此教学模型还可供同专业的《公差与测量技术》、《三维产品造型》、《机械制造基础》等课程共享使用。
三、总结
《机械制图》与《金工实训》的并轨，是我院校的一项新尝试，得到了学校、学生和企业三方的一致肯定。这两门课程的一体化教学不仅让教师的教学手段得到提高，也让学生沉睡很久的积极性得到有效激励。更主要的是有效地培养了学生的专业知识和工作技能，提高了就业竞争力，并为学校量身定做了一批宝贵的教学模型，资源得到充分利用。所以说《机械制图》与《金工实训》实行一体化教学，是我院校的一大成功创举。
参考文献：
[1]胡春亮，王维昌.机械制图[M].北京：北京理工大学出版社.2013.
[2]李莹.谈如何提高《机械制图》课堂效率[J].中国西部科技，2012，（11）.
[3]王海燕.《机械制图》教学方法的探讨[J].改革与开放，2011，（20）.
【关键词】教学练；一体化教学；任职教育；教学模式
1、引言
为了适应军队院校转型建设，任职教育已成为我军院校教育的主体，这是在办学定位、课程建设、教学方法、质量评价等方面进行的一次广泛而深刻的调整。任职教育涉及的专业特别强调在实践中综合运用能力和创新能力，因此在教学模式上，必须探索新的方法。
2、一体化教学的内涵与特点
2.1、任职教育再研究
军队院校任职教育，是指军官（士官）在完成学历教育基础上，为适应岗位或晋升需求而进行的以解决任职所需的知识、能力、素质为目的的职业教育。任职教育着重突出岗位任职能力的提高，注重学员的岗位任职能力培养，具有明显的针对性和指向性，任职教育的发展必须适应岗位任职的需要，任职需求的变化牵引着任职教育的改革与发展。但就目前而言，军队院校任职教育还是存在以下问题。
（1）缺乏有效的教学手段。当前部队武器装备更新换代的步伐不断加快，军队转型建设驶进快车道，任职教育成为部队人员适应发展、提高自身水平的必经之路。但有的院校对此缺乏有效的教学手段，培养理念、培养目标、课程结构和教学内容与管理方法等仍在沿用学历教育的做法，培养方式与部队实际脱节，使得学员回到学校后感觉与原先学历教育区别不大，对学习也无所谓，学校没有严格统一认证，使任职教育走了过场。
（2）缺少能真正胜任的教员。很多教员对其他学科专业很少涉足，对本学科专业外的东西知之甚少，有的甚至没到部队代过职，不了解装备维护实际。这使得教员在任职教育中方法手段单一，往往进行的是纯理论式的知识灌输，教学效果自然收效甚微。
（3）缺乏新的教育理念引导。以往的学历教育课堂往往是定义、原理、特点、举例、结论式的系统知识传授[2]。但由于培养层次和专业限制，这种思路根本不能适应强调岗位能力培养的任职教育，而且教学往往受设备、场地、环境等条件的限制，教学带着很浓的校园色彩，岗位特色突出不明显，很难使学员有贴近实际岗位的体验。
2.2、一体化教学模式的内涵
因此，在任职教育教学施训中，教学内容应当全部紧密联系部队一线实际，课程设置均与专业所对应岗位需要的业务技能有关，要使学员在受训中解决装（设）备维护疑难问题的能力，从而快速适应并融入到未来的工作岗位中。
2.3、实施一体化教学模式的必要性
采用“教学练”一体化教学模式在教学活动中具有许多优越性，有利于提高教学质量，使教学收到事半功倍的效果。这种教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机结合在一起，打破原有教材的系统性，把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目，通过任务驱动法完成教学目标的一种教学模式，同时也是教学与部队实际相结合的学习模式。
任职教育重视对学员的任职技能培养，但技能的培养需要反复训练才能获得。因此，多给学员创造动手机会，让学员在做中学，在学中做，有利于他们练就必需的工作技能和解决实际问题的能力。事实上，这种教学模式突出了以“能力为本位”的教学思想，缩小了教学内容与任职岗位要求的距离，有利于学员成长进步。
3、一体化教学应用研究
任职教育中的教学练一体化教学，不是单纯概念上的变更，更是教学方法、理念的创新。它模糊了课堂与实习的界限，重新定位了教员与学员的关系，突破了教室与实习场地的隔阂，融教、学、练为一体，让学员在教中想，在学中做，在做中练，从而提高与部队装备发展相适应的维护技能。具体来说，一体化教学可采用以下几种教学模式。
3.1、研讨式教学练
研讨式教学练，是指运用教与学互动方式，采用教员指导、学员充分发挥主动能动性，让学员在参与研究讨论的过程中，通过独立思考，在练习中启发创造性思维能力和习惯，达到在实践中全面培养学员综合素质为目标的教学模式。在课堂上，教员经过预先设计与组织，将培训对象任职岗位面临或关心的问题进行系统的梳理和归纳，由浅入深、由易到难地将问题分出层次，启发学员就特定问题发表自己的见解，从而培养学员的独立思考能力和创新精神。经过问题设计、资料提供、思路启发、结论总结和步骤操作等环节，将“讲堂”、“学堂”和“实习场”融为一体，不仅培养学员自主探究能力，提高自主学习层次，更能在解决问题后的实际操作中培养创造能力和反应水平，加深对所学知识的理解和维护技能的掌握。
3.2、案例式教学练
案例式教学练，是指围绕一定的培训目的，结合部队工作实际中的常遇问题或将培训内容中与实际联系的知识经过典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，经过独立研究、相互讨论、分析决断、实践检验等环节，提高学员运用理论知识解决实际问题能力的一种教学模式。案例式教学练最大的特点是实现教学相长，在教学中教员不仅作为教学的主导者引导学员思考讨论研究归纳，更重要的是能从部队来的学员实际工作中发掘大量感性材料，充实教学效果。由于采用的案例紧贴学员部队实际，充满着矛盾和挑战，学员在设定的现实案例中能从工作实际出发，尽可能地设想可能遇到的障碍，寻找解决问题的多种方案，无形中缩短了培训与实践的距离。案例式教学练直观生动，贴近部队实际，给人以身临其境之感，易于学习和理解，能够集思广益，解决实际问题，并能在课堂上进行实际验证，因而教学效果非常明显。
3.3、演示性教学练
教员在课堂上经常展示部队的实物装备，但仅有的展示还不能给学员留下深刻的印象，不仅要将系统功用、组成、基本原理在实装展示中表现出来，更重要的是维护使用方法和注意事项。运用演示性教学练模式可以很好地解决这一问题。在演示性教学练中，教员结合实装直观讲解该机件的组成和原理，并通过一些示范性的实验或操作讲解该设备的使用维护方法，让学员在获得感性知识验证的同时掌握实践技能。这样，学员不仅将书本的理论知识与部队实际联系起来形成正确且深刻的概念，更能在演示验证中深入理解，加强记忆，提高操作技能，发展观察力、思维力和想象力。
3.4、专题式教学
任职教育有一个特点是经常培训不同层次、不同专业的学员，这就需要教员要根据具体情况制定不同的课程框架，设计相应的培训专题和内容。专题的选择要有现实性和针对性，必须紧紧围绕任职岗位需求的热点、难点和重点，突出新理论、新技术的指导作用[2]。在专题中，教员通过实际操作将新技术新理念引入教学和工作实际中，开拓学员思维。当然，任职教育的受训者都来自部队工作一线，为了增强教学的针对性，需要在课前进行调查分析，摸清学员的真实需求，使最有知情权和发言权的一线学员真正掌握新理论新知识，保证培训的效果和质量。
采用了教学练一体化教学模式后，学员经过一体化受训取得了较好的效果。首先是调动了学员的学习积极性和主动性。采取每周一课和课程结束时两周的教学方式，讲授课程中与装备维护有关的案例，并将涉及到的专业知识点融入实践操作中，使学员在较高的学习积极性中取得良好的学习效果，维护技能还有了较大的提高。其次，学员的实验能力和综合素质得到了提高。改革以往教员演示后学员模仿的模式，为学员创造一个能发挥自身特长的环境，变被动为主动。学员利用实验室现有的装备和工具，结合网络、多媒体等资源，逐步探索、观察和操作，发现存在的问题，为今后的保障工作打下了良好的基础。第三，还促进了教员业务素质的提高。教员指导实习整个进程，需要对装备维护有全面的了解，这不仅需要扎实的理论基础，熟练的操作技能，还要有装备维护的法规作约束，使自身的综合素质得到提高。
鉴于新形势下军队任职教育院校的发展和教学模式的转变，还应注意以下几个问题。
（1）及时更新装（设）备，加大经费投入。一体化教学场所的规模和装（设）备配套数应根据学员人数、教学任务和教学性质来确定，要根据学科专业的综合发展来不断更新装（设）备。为了满足新形势下装备维护技能的发展和科学维修模式的转变，必须提供足够多的装（设）备，以满足学员进行自主创新和技能提高。同时相应的材料耗损也会增加，随之而来的经费更加紧张，工作人员负担加重，管理难度加大，教学效果就会迟滞。因此要加大资金投入，确保装（设）备购置经费、维修经费、消耗材料费和人员劳务费等。
5、结束语
参考文献
[1]张清波.加强实验室及实习基地建设提高测量学实践教学质量[J].海洋测绘，2005，25（1）：74-76
[2]吕占广，郝朝辉.军队任职教育中一体化教学模式思考[J].中国教育技术装备，2011（4）：78
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[5]裴娣娜.现代教学论[M].北京：人民教育出版社，2005.15-18.