机械制图课程是机械类专业的重要技术基础课程，该课程重在培养学生读图和绘图能力，要求学生具备一定空间想象力和思维力、掌握机械制图的国家标准，并能熟练利用合理的表达方案进行绘制机械产品装配图和零件图，是一门理论性和实践性都很强的传统课程。随着科技的发展、产业结构的调整，社会对机械类应用型人才培养的要求不断提高，对毕业生机械制图能力的要求越来越高，传统的教学形式已很难适应科技社会的发展。如何更新教学观念，建立新的教学体系，探索新的教改模式已经逐渐成为众多大学面临的新课题。本文详细分析了当前本科院校机械制图教学中存在的问题，从教学体系、教学过程设置、助学、考核着手，探索了机械制图课程教学改革的新思路。
2.机械制图教学现状
2.1学生素质差异大，学习积极性有待提高
2.2教师教学活动单一，易缺乏科研经验
目前，许多高校机械制图教学是由专门的制图教研室进行，任课教师长期从事单一的制图教学活动，科研活动也只是局限于制图教学研究、教材教案编写和课件试题库开发等。这样容易造成教师的知识结构单一化，缺少实际设计研究经验。此外，随着高校教师队伍整体学历的提高，大量从高校毕业的博士硕士直接参与制图教学，这些人缺乏实际专业应用经验，从事教学后也不能有很好的机会在机械学科方向上开展实际设计开发研究，知识构成会随着工作年限的增长不断退化。教师本身教学的单一性使得高校制图教学更偏重于图形投影知识，而不能有效地同机械类学科特点结合在一起。
2.3多媒体教学节奏快，课堂讲解难以深入
2.4教学内容与实际联系脱节，教学实效性弱化
3．教学改革思路
3.1教学体系系统化
将机械制图课程定位于培养设计制图能力，而非单纯的制图技能。在机械制图课程开设之前，可进行金工实习以及机械基础知识入门学习；利用机械制图课程设计，初步将机械制图训练过程与机械设计联系到一起，体现设计制图的思想。并在后续专业课程的开设中，指定制定循序渐进的教学方案，形成以设计—工艺—绘图为主线的课程学习体系，将制图课程的学习深化到后续课程之中，使学生的制图水平在后续课程的学习中得到不断提高和升华。
3.2教学设置实用化
以遵循国标规定为前提，进行绘图表达方案讲解，加强设计制图能力的培养，并注重手工绘图能力的训练。教学开展过程中，可从如下几点进行有针对性的变革：
（1）改善师资结构，强化教学实用性
打破教研室限制，不设置专门的机械制图教研室，改由机械设计、机械制造等专业课教师直接担任机械制图课程。利用专业课教师丰富的实际课题研究经验，避免了制图教学过程的单一性。教学过程中，有针对性地将专业研究成果、经验和成功开发案例引入制图教学，从而实现制图教学同实际应用的有机联系，使得机械制图课程的教学真正脱离传统意义上的读图绘图训练，从而更适应行业发展需要。
（2）丰富课堂教学手段，增强教学效果
改善单纯的多媒体教学方式，教师适当采用绘图软件增加授课效果。对于一些难点和重点，教师必须进行实际绘图，逐步细致讲解绘图过程。由于受教室场地、光线、学生人数等客观因素的限制，黑板作图只能对教室前几排的学生有良好的教学效果；此外，黑板作图耗时费力，影响教学进程。这时，教师可利用二维绘图软件（如AUTOCAD）模拟完成黑板教学，既可保证图形的清晰性，又加快了绘图速度。通过对某些局部的放大显示，保证了图形的良好可读性。此外，可利用三维软件现场建模，及时帮助学生构造形体的空间形状，有助于学生空间思维能力的培养。
（3）强化课程设计环节，注重理论学习的创造性培养
3.3助学形式网络化
开发网上助学系统，开展网上学习、测试和答疑。校园网络的普及使学生能够更为方便地接受远程教学，更好的吸收知识。可利用校园网络优势，研制开发网上助学系统，系统设置学习模块、测试模块、答疑模块。学习模块主要提供教师上课所用的课件和教案，对课程的重点难点进行分析，并配备了相应的例题解析；此外，该模块还链接其他高校制图精品课程网页，为学生提供更为丰富的学习资源。针对机械类不同专业教学需要，在训练测试模块设置了不同难度的测试习题。系统开辟教师在线答疑专栏，学生通过网上留言或发邮件方式向老师提出问题，同时师生间也可通过BBS论坛交流学习信息。学生可利用该系统，结合自身的专业特点和学习情况，选定相应难度的试题，利用系统的二维绘图功能完成解题过程。系统自动对学生输入的答案做出判断，给出学生成绩，并提供正确答案以供参考。
助学系统充分利用网络生动、直观、形象、和交互的特点，既能帮助学生更好的掌握课堂知识，又能帮助教师及时了解学生对知识点的掌握程度，并能根据情况调整课堂教学模式，形成教师学生互动学习、人机交互的良好教学机制。助学系统的主体框架如下：
图1助学系统框架
3.4测试方法的人性化
制图考试形式不能仅局限于简单的书面测试，而要根据该课程的特点分段考试，机械制图成绩构成如下：
制图基础考试（40%）+课程设计（30%）+软件知识考试（15%）+平时成绩（15%）=机械制图总成绩（100%）
（1）对于制图基础部分的内容涉及得都是基础知识，重点在于让学生掌握基础理论，及读图和画图的基本方法，是可采用闭卷的形式考评学生的掌握程度。当然，可采用标准化考试模式，即采用考试选题系统，直接让学生上机考试。该部分考试成绩占学生总成绩的40%。
（2）设计制图部分，重点要求学生掌握设计绘制机械零件图纸及装配图纸的能力。由于该部分内容跟专业结合较紧密，应作为考核的重点。该部分可通过“测绘+设计”课程设计的形式，让学生参与整个机械零件图纸绘制过程，既考核了学生对零件图、装配图部分知识的掌握程度，又培养了学生设计创新能力，并考核了学生手工制图和计算机绘图能力。该部分以图纸形式提交给教师，考核成绩占总成绩的30%。
（3）AUTOCAD软件的考核部分可借鉴AUTODESK公司工程师培训要求，采用试题库的形式进行。
考试直接在电脑上进行，每个学生的试题均从试题库随机抽取，题型各不相同。考试主要考核学生对AUTOCAD软件的基础知识的掌握程度，考试成绩占总成绩的15%。AUTOCAD软件的实际应用操作能力考评则在课程设计中进行。
（4）此外，根据学生平时课堂出勤率、课堂表现、作业情况等多个因素，给出学生的平时成绩，该部分占学生总成绩比重的15%。
4．结束语
参考文献
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关键词：机械制图职业教育感想
《机械制图》是机电专业的基础课程，教学目标是培养学生具有一定的识图、读图和制图能力，并培养学生具有一定的空间想象能力。要把一个机械零件绘制成平面图形，再把一个平面图形想象成立体的机械零件，这一教学目标和要求对于职业学校的学生来说无疑是较难的。为此，各个学校在《机械制图》教学方面也进行了诸多的尝试，普遍的做法是摒弃了传统的教学方法，运用现代化的教学手段，利用多媒体课堂，将CAD与《机械制图》两门课程融合到一起。这些行之有效的提高学生学习兴趣的好方法，对教学质量的改进很有帮助，但笔者认为在进行教学方法改革的尝试过程中应注意几个结合：
一、多媒体教学与传统教学相结合
例如在讲授组合体视图的画法时，采用多媒体教学与传统教学相结合的方式，在分析组合体视图时，要充分利用挂图、实物模型，还可以让学生按三视图尺寸用橡皮泥、萝卜、土豆块等自制模型，师生共同分析组合部分的相对位置、组合方式。但对于相对复杂或模型未能表达清楚的组合部分，可运用多媒体课件解决难点，由相应的三维立体图引导学生的思维，甚至可以进入其内部进行观察，研究哪儿需要有线条、哪儿无线条，从而进一步开拓学生的思维，拓展学生的思维空间，增强学生的空间想象，能够得到事半功倍的效果。
二、《机械制图》与CAD相结合
这样一种《机械制图》与CAD相结合的教学方法应是CAD与《机械制图》教法的发展方向，两者合二为一，适合职业学校的学生掌握实际应用技能、形成职业技术能力。
三、以学生为主体与以教师为主体相结合
【关键词】机械制图；课程项目化；测绘技能
【作者简介】张忆雯，江苏常熟高新园中等专业学校（江苏常熟，215523）教师，副教授，主要研究方向为职业教育课程教学与改革。
“机械制图”课程越来越强化测绘技能培养的必要性和重要性。2013年，“机械制图与零件测绘”新增为全国职业院校技能大赛项目；2014年12月，在江苏省镇江高等职业技术学校举办了首届“中望杯”全国机械职业院校“零部件测绘、三维数字建模与制图”技能大赛。笔者在教学指导和师生参赛过程中，深感“机械制图”课程与企业对接不够，忽视测绘教学的系统性，尤其是课程项目化程度不足，学科味较浓，导致“教、学、做”分离。基于以上现实问题，笔者立足测绘技能培养，从课程项目化着手，探索“机械制图”教学改革之路。
一、定位课程项目化
课程项目化基于项目课程理论，把典型工作任务或工作项目作为课程内容，与职业资格标准衔接，达到培养学生综合职业知识和职业能力的目标。课程项目化与传统课程开发模式相比，发生了重大变革，呈现五个特征――开发主体多元化、课程结构模块化、课程内容综合化、课程实施一体化和课程评价开放化，这一举措，为培养学生良好职业品质与职业技能提供了一条可行之路。
“机械制图”课程项目化，首先要构建课程模块。按照课程内容与职业岗位要求，笔者将它整合为“平面图形、视图绘制、形体表达和零件装配”四个模块。接着精心设计项目，使各项目“一气呵成”，构成统一整体，达到通过具体任务项目实施培养制D技能的目标。这一课程模式使教学与生产直接衔接，理论与实践相互融合，找到制图知识与操作技能的最佳接合点，凸显人才培养的目标性与实效性。
二、确立测绘技能化
零部件测绘是推广先进技术、进行设备改进的重要途径，是工程技术人员的必备技能，具体是对现有装配体的零件进行测量，并绘出其装配图及零件图的过程，它是“机械制图”理论与实际紧密结合的训练过程。江苏省中等职业教育机械加工技术专业指导性人才培养方案特别强调，测绘是一项行业通用技能，它是学生未来岗位发展的根基。测绘技能化是“机械制图”课程发展与改革的新趋势，它突破原课程设置，不仅承载测绘技能任务，还需要更新课程理念，转变学生学习方式，将测绘技能强化与职业能力培养挂钩，构建“机械制图”以测绘技能为特长的课程特色。
三、课程项目化后测绘技能培养
“机械制图”课程项目化，能够解决当前制图课程“知识固化、技能欠缺；重讲解、轻实践；教法陈旧、学法呆板”等问题。
（一）测绘教学与企业要求对接调研
（二）“机械制图”课程项目化开发
课程项目化开发需抓住两个关键点――测绘内容项目化、测绘过程分步走。按照平面图形、组合形体、零件实体、装配部件四个由低到高的测绘程序，根据“测绘项目要与生产实践”结合的原则，笔者设计了“机械制图”测绘模块项目表，如表1所示。
四次测绘总体要求，应做到以“教”引领，以“做”促学，在实测中温故知新，融会贯通，走向“机械制图”课程“以测促画，以画促看”的教学效果。
（三）确立有效策略，培养测绘特长
以测促画策略，这是培养测绘技能的基础。分级测绘，有利于促进学生画图技能的全面提高，有助于提高学生绘制机械图样的能力。具体是：测绘平面图形，以强化和贯彻制图标准为前提，使学生初步认识工程技术语言――机械图样；测绘组合形体，以培养和提高学生空间想象力为保证，测量与绘制同步进行，让学生开始了解工程设计的基础；测绘零件实体，以工程实际零件为载体，让学生在真实的环境中感受企业文化，掌握技术技能，巩固专业思想；测绘装配部件，是以测促画的最高“境界”，不仅能培养学生扎实的测绘技能，更能培养学生团队合作精神、创新意识等综合职业素养。
班组协作策略，这是强化学生职业能力的途径。将班级学生分成若干个小组，通过学生互相协作分别担当测绘中不同的“岗位”角色，在协作中找到自己的最佳位置，使学生在团队协作中扬长避短，发挥个性特长。
（1）根本性。首先绪论表明该课程教材的性质和主要任务，从根本上表明它“是什么”，《机械制图》课程是一门研究用投影法绘制机械图样和解决空间几何问题的重要技术基础必修课[2]，其目的是培养学生学生构思能力、逻辑思维能力和设计创造能力[2]。其次确定研究对象，《机械制图》研究图样与机器的关系，重点培养学生画图看图的能力。
（3）引领性。绪论是建立课程整体概念的起步,概括反映课程的内容结构。在绪论课里面，要使学生明白应“怎样学”该课程,指引学习的方向，使学生既感到有学习的需要，又明白学习的基本方法，做好能学好这门课的充分的心理准备。
2.明确上好绪论课的意义
（2）能激发学生的使命感、责任感。通过对本学科基本问题的由来、研究的历史发展的了解、国内外现状及发展方向等可以一定程度地使学生产生一定的使命感和责任感。
（3）能帮助学生建立课程学习的良好心理环境。绪论的目标导向使学生的学习更具方向性，知道要学什么，要怎么学，不至于使学生茫然而不知所措，使学习变得更加从容自如。使学生产生学习本课程的兴趣，激发学生的求知欲望。
3.讲好《机械制图》绪论课的要点
（1）把握学生心理，上好第一堂课。《机械制图》课程一般安排在大一学生入学的第一学期，学生一入学就要面对这样一门全新而又独特的课程，同时也要面对一位新老师，该教师的外在形象、气质给学生留下的第一印象非常重要，甚至会影响学生后续课程的学习。对于一些职校、技校或大专的学生来说，本身的基础就比较薄弱，学习的积极性、主动性较差，遇到困难容易退缩，在心理上产生一种“失败定势”。教师就要牢牢把握学生的这一心理，采用灵活多样的教学方法，如辩论法、讲故事法、反转课堂教学法等活跃课堂氛围，调动学生的积极性、主动性，形成愉悦的课堂氛围，让学生感受到是在享受学习，学习是一件快乐的事情，同时教师在教的过程中也能感受到自身的魅力和尊严。
（2）三个讲清楚。绪论是一门课程的浓缩和概括，对教材的学习将起到引领和导向作用。在绪论课里面，教师要讲清楚课程培养画图和看图能力外，还要讲清楚课程与科学研究的关系，更要特别讲清楚课程在发展人的思维能力中的作用。高素质的人才应该具备较高的逻辑思维能力和形象思维能力，该门课程重点的就是激发学生的形象思维能力，对于学生今后的学习生活或科研起到更重要的作用。学生将来可从事与形象思维有关的研究，如：图形、图像研究、工程数据可视化研究、自动化信息化制造等等。
关键词：机械制图；AutoCAD；教学改革
《机械制图》是职业教育工程技术类必修的一门专业基础课，中职学生生源以初中毕业生为主，没有经过普通高中的学习，知识量少，空间想象能力不强，对本学科的学习有一定困难。近年来，随着教学改革的不断深入，对本学科的知识结构和教学时数又进行了调整。新知识的补充，相应学时数的压缩，传统教学体系的改进等成为当前教改亟待解决的问题。根据多年专业课教学的经验，在《机械制图》教学中，教师必须转变观念，探索新的教学模式和教学方法，将AutoCAD融入课堂教学，提高学生的空间思维能力，从而掌握扎实的制图理论和熟练的绘图技巧。
运用AutoCAD三维建模
《机械制图》课的概念和规律大部分是建立在对空间形体分析的基础上得出的。传统的“黑板、挂图、教模、粉笔、一张嘴”的教学方法和手段难以改变《机械制图》难教和难学的现状。
组合体是实现本课程教学基础目标的关键，是培养空间想象力的重要保证，而零件、装配体又是实现课程教学核心目标与课程教学专业目标的关键内容。因此，以体作为教学切入点，在三维空间中去认识和感知空间几何元素的强化体的教学，直观、形象，易于被学生接纳。在制图的起始教学中可充分利用AutoCAD画一些立体图供学生观看，并让学生模拟画一些简单的、比较接近正等测的草图。这样，通过教师的示范，学生能很快画出棱柱、圆柱、圆锥等基本几何体的轴测图。通过练习，学生对各种基本体的轮廓有了了解，初步树立了空间概念。
从体的认识再逆向思维到点、线、面，将抽象的二维转化为形象的三维，从而实现物与图的熟练转换，有效地提高和发展学生的空间想象力和创造力，促进课程教学核心目标(即识图和绘图能力)的实现。这样学生学习制图的热情被调动起来，并且产生了对CAD学习的渴望，教学效果非常好。
在制图课中增加AutoCAD教学内容
（一）根据培养计划，改革教学内容，确定教学重点
对机械制图的教学内容、教学时数、课程体系、课程结构等进行综合改革，简化正投影法、三视图及点线面的理论性内容，增加计算机绘图教学内容。把这两门课进行整合，互相渗透，可运用于《机械制图》的各个教学环节。融合后教学内容及学时分配的具体安排见下表。
（二）运用研究性学习和项目教学法，将AutoCAD与制图完美结合，帮助学生一步步地掌握教学内容
打破传统教材按照章节逐条讲述概念、理论的教学方法，每堂课设定一个课题，根据课题内容的不同确定教学方法，在教师引导下采用研究性学习和项目教学法，由学生自行得出每节课的理论基础、核心要点和技能关键。在此过程中注意将AutoCAD与制图紧密结合，根据课题确定CAD在本节课中的地位和使用。例如，在讲授组合体三视图画法时，教师首先提出本节课的课题和目标，调用三维AutoCAD，根据组合体画图过程的需要，逐步对基本体进行并、交、差等布尔运算，最后形成所需的立体几何模型。学生从不同的视角观察该空间模型，并根据对形体表达方法的理解，采用手工制图和计算机绘图两种方式生成二维投影图。画图与造型的对比讲解可以使学生一看就明白，一画更清晰。教师则可以利用三维AutoCAD自动生成二维工程图，学生对照教师的答案，更加理解了从空间到平面相互转化的方法和过程，再经比较，找到投影规律。反之，在识读零件图的教学中，可以让学生用AutoCAD绘制零件图促进学生读图能力的提高。转贴于
这种生动、直观、反复的训练，改变了传统的由教师单向灌输的教学方式，实现了传统教学方式中不能实现或难以实现的表达方法，学生积极参与，师生共同讨论，体现了以学生为主体的主动吸收、自行研究的教学方式，活跃了课堂气氛，增加了课堂教学的信息量，同时保证了教学质量，增强了学生学好《机械制图》课程的信心。
另外还应注意的是，课堂教学不只在于教师教了多少，而在于学生学会了多少，不只在于教师讲得如何，而在于教师是否能调动学生动脑、动口、动手，积极主动去掌握知识。在课堂教学中，教师应留给学生独立思考的机会，不要把学生强行引入教师早已设置好的“思维圈”内。
（三）对学生进行手工绘图和计算机绘图的双重训练，相互促进，共同提高
在制图课中增加AutoCAD教学内容，开展机械制图计算机化的教学改革与训练，对学生进行手工绘图和计算机绘图的双重训练，做到两者训练并重。在教学中，平面图形的绘制(扳手)、零件图(模型测绘)、装配图、连接件设计等都可采用先手工绘图，后计算机绘图的方式。例如，在学完“常用几何图形的画法”一节并进行手工绘图训练后，可以使学生上机进行计算机绘图训练，采用项目教学法，让学生学习使用AutoCAD常用实体绘图命令绘制简单的平面图形。这样做可以给教学带来积极的影响。首先，用学生所熟悉的手工绘图过程作为参照，能使CAD的课程内容更易于被他们接受和掌握，并能促进学生手工绘图的积极性。其次，让学生体会手工绘图与计算机绘图的不同，体现出用计算机绘图的先进性，从而激发学生的学习热情。再次，有些学生认为比较难学的圆弧连接部分由于方便的计算机绘图而使问题迎刃而解，并促使学生课后研究圆弧连接的原理和方法，加深学生对机械制图课堂教学的理解和掌握。
将《机械制图》和AutoCAD有机结合
在《机械制图》中利用CAD进行观察、想像与分析，使学生具有表达机械部件和零件结构形状，识读和分析各种图样（核心是零件图和装配图）的能力，是这门课的最终学习目标。要实现这个目标，学生必须具备较强的空间想象能力和空间分析能力。
在零部件的表达方法中使用CAD，可以进一步提高学生的读图能力。剖视图是表达复杂机件的一种方法，学生很难想象出实体形状。因此利用AutoCAD三维建模，观察零件，用剖切平面把零件模型剖开，观察内部的结构形状，从而可以比较和选用不同的剖视方法，画出不同的剖视图，避免学生产生学完剖视后对于各种剖视方法不能灵活使用的弊端，提高学生分析问题和解决问题的能力。
在采用CAD绘制二维零件图的练习过程中，学生不可避免地会遇到读不懂图而造成的绘图困难，此时是提高学生识图能力和空间想象能力的绝好时机。教师可先利用形体分析法和线面分析法进行形体分析，然后展示三维模型，如此反复训练，学生的空间想象能力和形体分析能力能得到大幅度提高，最终达到基于AutoCAD的《机械制图》教学目标。
用《新课标》下的评价体系来检验课改成果
以往职业学校《机械制图》难教、难学的主要原因是学生的想象和分析能力较弱，导致学生厌学，成绩不佳。改革后的新课程内容体系突出了课程内容的实用性，更加切合职业教育的实际，在教学中运用现代教学手段，有效地培养学生的空间想象能力、绘制和阅读机械图样的能力，确保了课程教学目标的实现。在《机械制图》中融入CAD教学更加便于辅导学生，使学生能够不断获得以往学习中少有的成就感，学习的过程更加快乐，思维、情感、态度等因素得到和谐发展，效果非常好。
目前，课程改革正成为职业教育新一轮改革的重点，我们应当促使《机械制图》这门“古老”的课程焕发青春的光彩，使其在整个课程体系中为培养实用型人才发挥应有的作用。而将传统的制图内容与计算机绘图有机地结合，不仅可以让学生真正掌握《机械制图》的精髓，获得专业技能，还能启发学生获得学习使用工具软件的方法，对培养学生的空间思维能力、自学能力及创新能力起到重要的作用，对于职业学校培养实用型人才具有重要的意义。
[1]梁德本.画法几何及机械制图教学法建议书[M].北京：高等教育出版社，1982.
本文根据应用型本科机械工程专业人才的培养定位，对机械基础系列课程进行了改革，构建了适合培养本科应用型人才的机械基础系列课程体系。
关键词：
应用型本科；机械基础系列课程；教学改革；课程体系
一、引言
二、现行机械基础系列课程的教学中存在的问题
通过独立学院近六年来的教学实践，我们发现大部分学生在学完机械基础系列课程后，对现代机械设计理论及其应用只有肤浅的认识，还没有完全具备设计机械传动装置和简单机械的能力，特别是不具备基本的工程识。究其原因，主要有以下几个方面：
（1）在大学一年级学习机械制图这门有较强实践性的课程，对刚迈入大学、习惯于逻辑思维训练的学生来说是一门较难的课程，学生缺乏的是机械设计和加工工艺方面的基本常识，对零件图和装配图中的工艺知识难于理解，对制图国家标准领会不透。三年级学习机械设计基础时，机械制图的内容已大部分忘记，增加了学习难度。
（2）工程力学、工程材料与热成型工艺、互换性与技术测量、机械设计基础4门课程，是既有系统的理论性又有很强实践性的课程，学习时，不仅依赖基础理论知识，也依赖学生对机械的感性认识，大部分学生都缺乏实践知识，加之许多内容不直观，往往增加了学生的学习难度，特别是对一些设计性、综合性强的内容更难于掌握，从而影响了学生学习的主动性和积极性。
（3）这5门课程各自单独成为一个体系，因而从整个系列课程来看，有些内容多次重复出现，而每次都没讲透；有些内容前后颠倒、脱节、衔接不好；同时实践环节的安排和内容的设计也不够合理。
三、机械基础系列课程新体系的构建
鉴于上述问题，课题组成员以“应用”为主旨，紧密联系机械工程实际，从整体优化的角度建立新的机械基础系列课程体系，将目前的5门课程融为一体，整合为“机械工程基础Ⅰ”和“机械工程基础Ⅱ”2门课程，并构建了这2门课的课程体系和教学内容，解决了原来5门课程的部分内容存在重复、教学内容的设计不够合理等问题，既提高了教师教的效益，又提高了学生学的效益。
（1）制图基础模块。该模块56学时，包括正投影基础，组合体三视图和机件的常用表达方法，计算机绘图的内容。目标是培养绘制和阅读投影图的能力，培养使用仪器和徒手绘图、计算机绘图的能力。该模块在第二学期开课。
（4）零部件测绘模块。该模块24学时，通过对机器中的常用齿轮油泵、机用虎钳、柱塞泵、球阀、减速器等典型部件的分析，使学生了解其结构和工作原理，分组测绘其中的某一部件，在测绘过程中进一步掌握零件、装配图的表达方法，理解标准件和常用件的规定画法，合理选择材料、公差及表面粗糙度并进行正确标注，进一步领会国家标准及规范。该模块同机械制图模块一起均在第四学期开课。
（2）机械零件模块。该模块64学时，包括零件设计概论、连接、轴与联轴器、离合器和制动器、支撑、带传动与链传动、齿轮传动、蜗轮蜗杆传动等内容。其中，由于齿轮传动的设计涉及齿轮啮合原理的有关知识，所以将原机械原理中有关齿轮机构的基本知识纳入本模块中结合设计介绍。目标是通过学习通用零（部）件及由零件组成的联接和传动的基础知识，掌握机械零（部）件的设计原理、方法和机械设计的一般规律，从而达到能正确设计和改进这些零件的目的，包括如何确定零件的最适当外形和尺寸，如何选择材料、表面质量以及规定制造上的技术要求等。该模块在第四学期开课。
（3）机械原理模块。该模块40学时，包括机构的组成及平面连杆机构、凸轮与间歇运动机构、轮系、机械速度的调节与回转件的平衡、简单机械设计方法与实例等内容。目标是通过学习机构组成的基本知识、机构的运动分析、机械的动力分析、常用的基本机构的设计等内容，使学生并初步具备拟定机械运动方案、分析和设计机构的能力。最后通过具体的设计实例，让学生学会综合应用基本知识进行设计的方法和步骤。该模块在第五学期开课。另外，为了让学生了解专业，在新生入校的第一学期开设了一门“机械专业导论”课，其间通过参观机械工厂、观看录像及现场讲解等环节，使学生具备机械工程的一些基本常识，对机械设计和制造所涉及的问题有初步的认识。同时在教学计划的第三学期开设了“工程实训”实践课程和“计算机辅助设计”软件应用课程。“工程实训”安排学生进行独立操作，并辅以专题讲授，学生通过实习获得机械制造的基本知识，建立机械制造生产过程的概念；“计算机辅助设计”引入三维设计及制造软件，加强了学生应用软件提高设计制造水平和效益的能力，为机械零件、机械制图、机械原理等模块的学习做好铺垫。
四、机械基础系列课程新体系的优点
2.新体系将各门课程有机地结合在一起，解决了原来5门课程的部分内容存在重复、教学内容的设计不够合理等问题，减少了学时。
3.在“工程实训”后同时开设机械制图和机械零件模块，使学生在具备了机械设计和制造的基本知识后再学习零件图和装配图的内容，并作为表达设计的零件和部件的必然内容来学习，教学效率高，效果更好。
4.这一体系各门课程的设置，紧密围绕机械工程实际，以“应用”为主旨和特征构建教学内容体系，课程实施过程中结合“计算机辅助设计”三维软件的应用，有利于培养学生的综合素质和创新能力。
参考文献：
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