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《诗》之《涉江采芙蓉》教案（9篇）教学目标：
一、感知层次：
1、了解有关《古诗十九首》的文学常识。
2、有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》。
二、感受层次：诗歌的思想内涵。
三、感悟层次：本诗独特的艺术魅力。
教学重点：
1、运用想象和联想描摹诗歌画面。
2、抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培育诗歌鉴赏力量。
教学设想：
1、教具：多媒体。
2、教法：诵读法、争论法、赏析法。
3、教时：一课时。
教学过程：
一、导语
远离故土的游子是孤寂的，爱人远在天际难以相守的人是苦痛悲伤的。这世界上最遥远的距离，莫过于人们彼此相爱，却不能够在一起。
今日，让我们跨越时空，来到东汉末年，跟随《涉江采芙蓉》中的仆人公，一同去感受这种质朴真挚的情感。（板书标题）
二、教师点明本节课教学目标
三、文学常识积存（学生介绍）
《古诗十九首》最早见于南朝萧统的《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。它并非一人所做，从内容看，主要写的是失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思之情。《古诗十九首》惯常以诗的第一句为题。
由于文化素养较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，汲取了汉乐府的养分，所以不但擅长运用比兴，而且制造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之誉。
它是我国五言诗成熟的标志。“怨而不怒”，是我国感伤主义文学最早和最集中的表达。钟嵘《诗品》评价道：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”
四、诵读感知，步入文本。（教师范读）
1、目的：第一遍诵读，初步感知内容，疏通文意。
2、要求：师生快速协作，完本钱诗文意的串译整理。
沟通结果展现——学生展现，教师补正。
译文：(我)坐船来到湖上采摘荷花，胡岸边有数不清的兰蕙芳草。
采来的荷花要送给谁呢？送给我思念的远方的那个人。
(我)回望思念之人所在的家乡，归家的路是那样的漫长。
我们感情深厚却要分别，只有忧愁伤感到终老。
教师：在感知文意的根底上，我们步入下一个环节。
五、诵读感受，创设情境。（学生齐读）
这一环节的目的在于，通过其次遍诵读，使得同学们能够感受到人物内心情感，发挥联想想象，勾画画面。
教师展现自主赏析诗歌流程图：
诗歌内容（高度概括）——（所运用）艺术手法——（传达）思想情感
教师分解自学任务：详细到组，根据自主赏析流程进展自主研讨学习。（教师板书收束）
1、赏析第1、2句：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”：
分析：①内容：涉江郊游，采摘芙蓉。
②手法：这一句是环境描写，以众多美妙的景物来衬托人物的形象及相思之情。为以乐景衬哀情。
③思想情感：表达对远方游子的思念之情。
教师总结：从侧面衬托仆人公形象的雅洁和所表达感情的纯净和美妙。
这一句塑造了一个清爽淡雅、高洁美妙的抒情仆人公形象。
2、赏析第3、4句：“采之欲遗谁？所思在远道。”：
分析：①内容：人在远方，心愿难遂。
②艺术手法：为自问自答的设问。
③思想情感：对远方游子的思念之情。
教师总结：情感可谓含蓄蕴藉，余味悠长。
3、赏析第5、6句：“第三句“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”：
分析：①内容：回望家乡，长路漫漫。
②手法：运用细节描写，“还顾、望”等动作描写。
③思想情感：抒发了游子孤寂、伤感，思乡怀人的深切情感。
4、赏析第7、8句：“同心而离居，悲伤以终老。”
分析：①内容：天各一方，悲伤终老。
高中语文《涉江采芙蓉》优秀教案篇二
一、复习诗歌的学问
诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。诗分为古体诗和近体诗。
二、《古诗十九首》选自南朝萧统《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。
并非一人所做，从内容看，主要写的是失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思，
由于文化素养较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，汲取了汉乐府的养分，所以不但擅长运用比兴，而且制造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”。
三、朗读课文
1、教师范读
2、自由朗读
3、个人朗读
四、
明确：游子思乡之情。
涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？
采之欲遗谁，所思在远道。
采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有消失。例如王维《相思》红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。还有灞桥折柳，现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
这两句既有人“物动作描写，也有心理刻画，你能用形象的语言描绘出来么？“还顾”具有怎样的表达作用的？
明确：“还顾”一词，动作感和画面感很强，可以清楚的表现仆人公孤独、忧愁、愁怅的形象和心情。表达了仆人公极度苦痛的心情可是，并没有直接点明仆人公的苦痛，这样就给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的艺术效果。
同心而离居，悲伤以终老。
最终两句，除了表达黯然苦痛的心情，还能体会到两个彼此相爱的人的真挚情感，，想爱却不能相守，让人有“悲伤以终老”的担忧，黯然的心情令人消魂，这种分别是不同与秦观的《鹊桥仙》两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分别，一个是让人产生距离产生美。
总结：对于古文的思想感情可用三种方法：
1、通过诵读，直接品尝本文的思想感情。
2、通过分析，抓取意象—意境——思想情感
五、本文的表达手法
借景抒情，白描手法。
六、小结
《诗》之《涉江采芙蓉》教案篇三
最终两句，除了表达黯然苦痛的心情，还能体会到两个彼此相爱的人的真挚情感，想爱却不能相守，让人有“悲伤以终老”的担忧，黯然的心情令人消魂，这种分别是不同与秦观的《鹊桥仙》两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分别，一个是让人产生距离产生美。
2、通过分析，抓取意象—意境---思想情感
高中语文《涉江采芙蓉》优秀教案篇四
【教学目标】
1、积存文学常识；
2、学会朗读五言诗，运用想象和联想力量描摹诗歌画面；
3、理解诗歌的意象和情感，感受诗歌的艺术魅力和思想内涵。
【教学重点】
抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，理解抒情仆人公的情感。
【教学难点】
多角度解读诗歌
【学生分析】
由于教师长期按传统模式教授诗歌，对内容机械讲解，原本美丽精巧的诗词常被讲得枯燥乏味，味同嚼蜡，教师变成了生物系讲解剖学的学者，赏析诗词变成了将一首首诗词“五马分尸”，原本营造的高雅绝美意境也变得支离破裂。学生对鉴赏诗词兴趣并不高，对诗词的学习仅停留在翻译诗句，背诵诗句就完成任务的熟悉上。故而教师首要的任务是激发他们的喜爱之情，才能进入诗境，熬炼想象力量，与诗歌发生共鸣。
【教学内容分析】
本诗是一首反映游子羁旅异乡的游子诗。大意是讲，一个人去采莲，想把漂亮的莲花送给思念的人，结果由于路太远没送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很伤感。看起来比拟简洁，语言质朴无华，没有多少生僻字和难以理解的难句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而读，犹如鸡肋，弃之惋惜，食之无味；反复咀嚼赏鉴，则回味无穷，始觉甘如饴。故要采纳适当的教学方法激起审美体验的灵感。
【教学过程】
一、导语（通过多媒体展现丰富多彩的古典游子诗之名句。训练拓展迁移力量，用类比法鉴赏诗歌）
中国古典诗词题材多样，内容丰富，其中反映游子羁旅异地他乡，思恋家乡和亲人的“游子诗”不在少数，犹如诗坛一支奇葩，散发着别样的艺术光荣。下面回忆背诵并简洁赏析以前学过的游子思乡诗。如李白的《静夜思》，床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思家乡。写了诗人因观察明月引发思乡之情。又如马致远的《天净沙·秋思》，枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天际。借萧瑟悲凉的秋景塑造了一个漂泊异乡孤苦伶仃孤独惆怅的诗人形象。
二、朗读？（师朗读，学生朗读。培育朗读五言诗的根本力量，扫除读音障碍）
1、先讲朗读方法，留意断句和朗读的语气。断句：五言诗一般为二三字格式或者二一二字格式。教师示范。不行读成苏轼的豪放词“大江东去浪淘尽，千古风流人物”那样大气磅薄正义凛然。因本诗是游子思亲诗，最终一句直接画龙点睛，写出“悲伤以终老”，那种相知相爱不能相守的别离之情应当是很凄楚的。故应当怎么读才能表达这种语气呢？（缓慢，悠长，低婉，哀伤的语气）
2、再听教师朗读。字音：遗读wèi？？赠与，送给，如遗之千金。
3、再听学生集体朗读，自由朗读。点评。
三、用自己的话简洁复述一下本诗的大致情节。
明确：一个人去采莲，想把漂亮的莲花送给思念的人，结果由于路太远没送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很伤感。
构造思路：采花——送花——望乡——思亲
四、品析鉴赏诗歌的语言，把握诗歌的情感。
1、第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。选择了哪些意象？营造了怎样的意境？起什么样的作用？
明确：“芙蓉”“兰泽”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的漂亮优雅迷人的情景，营造的是轻松欢快的气氛。可联系《荷塘月色》里引用的梁元帝的《采莲赋》的描写采莲的盛况，采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。那是一个喧闹的季节，也是一个风流的季节。有异曲同工之妙。
“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，用环境描写侧面衬托诗人情怀的高雅，感情的纯净、美妙。
补充说明莲花的意象：《爱莲说》（宋）周敦颐？？？予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不行亵玩焉。
2、第三、四句：采之欲遗谁？所思在远道。仆人公表达情感的方式是什么？花送出没有？想象仆人公心情发生怎样的变化？使用了什么样的艺术手法？
明确：摘花欲赠送亲人。可花没送出去。由自问自答可看出他的心情静静地由欢欣转为失落，为后文的黯然神伤作铺垫。
用了以乐景衬哀情的手法。用美妙喧闹欢快的场景来衬托人的凄清心境。王夫之：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”
3、第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。绽开想象的翅膀，用文学的语言描述一下画面的内容。？
明确：画面感鲜亮剧烈。绽开想象的翅膀，我们好像能观察在漂亮的荷花，欢快的人群背后一个仆人公正孤独忧愁地站立在船头，徒劳地往家乡的方向张望，可是呈现在他面前的是山水迢迢路遥遥。
4、第七、八句：同心而离居，悲伤以终老。表达了怎样的情感？
明确：情感：黯然悲伤和两个彼此相爱之人的真挚深厚的情义。因爱之深，故思之切，故痛之刻骨铭心，故才悲伤以终老。
五、此诗的主要表达了什么思想感情？
本诗主要实行了什么表达手法？（归纳力量）
明确：游子思念爱人、家乡的思想感情。借景抒情，以乐景衬哀情。
心情变化：轻松欢快——乐极生悲——忧从中来——愁苦绵绵
六、争论诗中的抒情仆人公是谁？合抱负象，创设情景，谈谈自己的观点和依据。
A、是男仆人公。本诗全为实写，写他采花送花望乡思人。
B、是男仆人公。但前四句是他想象家乡的情人在采莲，并思念他的情景；后四句则是他自己在想心事。故前虚写，后实写。
C、是女仆人公。前四句是女子在采莲。后四句是她想象外地的男子正在思念她。
七、阅读下面这首词回答下列问题。（训练拓展迁移，比照阅读的力量）
菩萨蛮李白
平林漠漠烟如织，寒山一带难过碧。暝色入高楼，有人楼上愁。
玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程？长亭更短亭。
关于这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人”，也有人认为二者兼有。你的看法如何？请简要说明理由。
答：游子思归乡：一、二句是游子眼前所见之景；三至六句是游子触景生情，设想家人希望自己归去的情景；最终两句游子感慨旅途漫漫，归乡无期，更添愁苦。
思妇盼归人：上片写思妇见晚景而生愁情；五、六句写思妇伫立玉阶，见鸟归而思念游子；最终两句写思妇设想游人归途困难，感慨相逢无期。
二者兼有：全词以游子思归乡和思妇盼归人相互渲染，传达了“一种相思，两处闲愁”的情思。
八、作业
背诵诗歌，并将诗歌改写成一篇美丽的百余字的散文。（训练记忆力量，写作力量）
高中语文《涉江采芙蓉》优秀教案篇五
１、了解关于《古诗十九首》的文学常识；
２、感受诗歌的思想内涵；
３、运用想象描摹诗歌的艺术画面。
【教学重、难点】
１、运用想象和联想描摹诗歌画面；
２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培育诗歌鉴赏力量。
【课时安排】一课时
一、导入
（板书“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”）
大家知道这个评价说的是什么吗？其实它指的是《古诗十九首》的语言已经到达炉火纯青的程度了。今日，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体会一下这“一字千金”的语言魅力。
二、文学常识介绍
《古诗十九首》在梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，其中包括汉代无名氏所作的19首五言诗，清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作‘’大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，危险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地模仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。
三、诗歌鉴赏品尝
１、诗歌中的抒情仆人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？
（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）
明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往严密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美妙的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关心、思念等感情，另一方面又寄予了对亲朋的美妙祝福。
２、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？
明确：这是环境描写，意在从侧面衬托仆人公形象的雅洁和所表达感情的纯净和美妙。
３、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？
明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在构造上是暗转过渡，为表现仆人公的心情由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。
４、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？假如不是，诗人为什么要这样写？
提示：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，假如诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗进展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的进展临时作一完毕，一方面为下文的进展作一伏线，所以按例是要摆在中间的。
５、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？
明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清楚地表现了仆人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写仆人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了仆人公极度苦痛的心情，可是，这两句并没有直接点明仆人公的苦痛，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。
６、最终两句除了表达仆人公黯然苦痛的心情，还能体会到什么？
明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长期才有“终老”之“悲伤”。
７、试对这首诗的艺术特点加以概括。
明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。
四、问题探究
关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情仆人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情仆人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）
这首诗写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子，采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。它寄予了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：
庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。
由此可以看出，送花草给“所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”，或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。
不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的苦痛与惆怅可想而知了。
“涉江采芙蓉”这首诗有两个突出的特点。一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。
起首四句是平缓的表达。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情仆人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯净、美妙。“采之欲遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的心情转折透露出一些消息。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者好像看到仆人公孤独、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往家乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去认真计算的迢迢路程！“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉，家乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情仆人公感情苦痛到极点。可是，这两句并没有直接点明仆人公的苦痛，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。最终两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，仆人公更深的担忧是，假如两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“悲伤以终老”了。黯然的心情真是令人消魂！
《诗》之《涉江采芙蓉》教案篇六
1、学问方面
（1）识记有关古诗十九首的文学常识；
（2）背诵全诗。
2、力量方面
（1）领悟诗歌的思想内涵。
（2）培育学生朗读诗歌的力量；
（3）培育学生通过意象来赏析诗歌的力量。
（4）探究诗歌的表现手法。
3、情感方面
体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。
4、教学重点难点
重点：(1)诗歌的朗读
；（2）诗歌的赏析；
（3）诗歌的表现手法
难点：通过抓住意象来赏析诗歌。
【教学方法】
导读法
【教学用具】
多媒体
一、创设情景，激趣导入
以有关芙蓉的名句引入课题。
二、通过导学案学习有关古诗十九首的文学常识，了解写作背景
《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的其中一篇。《古诗十九首》包括了汉代无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从内容看，主要写的是的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。由于文化素养较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，汲取了汉乐府的养分，所以不但擅长运用比兴，而且制造出一种独特的风格，语言浅近凝练，自然和谐，艺术成就很高。是五言诗成熟期的代表作。被刘勰称为“五言之冠冕”。它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。
三、引导赏析
（一）初读，整体感知（听配乐朗读，初步感知作品）
1、试为这首诗划分节奏。（学生划分，师生共同明确）
涉江采芙蓉
涉江∕采芙蓉，兰泽∕多芳草。采之∕欲遗谁？所思∕在远道。
还顾∕望旧乡，长路∕漫浩浩。同心∕而离居，悲伤∕以终老。
2、诗歌的感情基调如何？你认为全篇中哪个字浓缩了的情感？（学生思索答复，教师明确）
明确：诗歌的感情基调悲伤。是“思”字浓缩了的情感。
3、诗歌中的抒情仆人公表达“思”的举动是什么？这种行为在古代诗歌中常见吗？可否举例？
明确：是采摘芙蓉。这种行为在古代诗歌中常见。
4、诗歌中的主要意象是什么？为全诗营造了怎样的意境？
明确：芙蓉，即荷花，为全诗营造了高洁，清幽的意境。
（二）再读，争论沟通（请学生个别朗读，之后小组争论作答，教师明确）
1、三、四句一问一答，在全诗中起到怎样的作用？
明确：这两句在构造上是暗转过渡，为仆人公的心情由欢欣洋溢转变为黯然销魂作铺垫。
2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”对塑造抒情仆人公形象有什么作用？
明确：这是环境描写，从侧面衬托了仆人公形象的高雅，感情的纯净、美妙。
3、你认为这首诗的抒情仆人公是一个男子还是女子？
提示：仁者见仁，智者见智，言之成理即可。
（三）精读，合作探究（教师教导精读个别诗句，学生争论沟通作答）
诗歌表现手法：
1、借景抒情
2、白描手法
3、对写手法
（四）速背训练（教师指导方法，学生自由背诵几分钟，教师抽查）
《涉江采芙蓉》
涉江，兰泽。采之？所思。
还顾，长路。同心，悲伤。
【拓展延长】
课堂练笔：扩写诗句
请同学们选取《涉江采芙蓉》中自己最喜爱的两句诗歌，扩写成一幅100字左右的语段。
要求：
（1）可加小标题，要突出心理描写。
（2）先说明诗意，再发挥合理的联想和想象。
（3）要表达出情景交融的特点。
（4）要表达自己对诗句的共性化解读。
例如：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”两句扩写。
夏秋之交，家乡江南正是荷花盛开的美妙季节。身处异地的我，设想我的爱人在风和日丽中，正荡着一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”、“莲花过人头”的湖泽之上，参加一年一度的采莲活动，这可是江南农家女子的一大乐事呀！采莲之际，她们摘几枝红莹得意的莲花，回去送给各自的心上人，来表达自己的真情挚意。在湖岸泽畔，还生长着数不清的兰蕙芳草，被采莲的女子们摘置袖中、插上发际，暗香袭人，简直令人心醉！倾耳细听，我仿佛听到湖面上、“兰泽”间传来她们阵阵银铃般的欢乐声！
【课后作业】
1、比照阅读：
《古诗十九首·庭中有奇树》
庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。
馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。
解释：
①奇树：美树。
②华：同“花”。
③滋：繁盛。
④荣：即上句的华。
⑤贵：一作“贡”，献的意思。
思索：诗歌主要通过什么意象来抒情的？仆人公表达的思想感情与《涉江采芙蓉》是否有一样之处？
《诗》之《涉江采芙蓉》教案篇七
教学目标：
学问与力量目标：
（1）了解关于《古诗十九首》的文学常识；
（2）有感情地朗读并背诵诗歌；
（3）提高诗歌鉴赏的力量；
过程与方法目标：
（1）多角度理解诗歌的思想内容，描摹诗歌的艺术画面，把握诗歌中的意象，品尝诗歌的意境，体会诗歌的情感；
（2）鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧；
情感态度与价值观目标：
（1）引导学生承受诗中高尚而纯真的情感熏陶；
（2）树立学生安康的人生观，尤其是其中的爱情观和苦难观。
教学重、难点：
（1）运用想象和联想描摹诗歌画面；
（2）抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培育诗歌鉴赏力量。
课时安排：1课时
教学用具：多媒体
中国是一个诗的国度，在这条有着五千年历史浩荡诗歌长河中，既有像唐诗这样的波澜壮阔的河段，也有像宋词这样的风光万千的河段，然而在它的上游有一条漂亮而清亮的小溪，她虽然流量不大，却永久散发着隽秀夺目的光芒，她就是——《古诗十九首》。
我们刚刚观赏的这首歌就是依据《古诗十九首》中的《涉江采芙蓉》改编而成的。请同学们翻开课本26页，我们来学习《涉江采芙蓉》。（板书）（幻灯片1）二、文学常识介绍
大家看一下课下解释，《涉江采芙蓉》选自哪部作品？
幻灯片2：介绍内容及艺术表现手法。
幻灯片3：对其评价。
三、诵读品尝（幻灯片4）
1、咱们学习诗文，“多读”是特别重要的，朗读能进展你的思维，激发你的情感，加深理解。那么首先我们齐读一遍这首古诗。（读后正音）
2、我们听一遍朗读录音，初步品尝本诗语言和思想感情。（评价录音。要咬字清楚。速度宜慢不宜快。）
3、个人自由诵读，并读出自己所理解的情感。
4、点名感情朗读。
5、请说说这首诗的意思。
四、自主整体感知：
1、关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情仆人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子，也有人认为抒情仆人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（幻灯片5）
明确：诗歌的两种可能：你可以把抒情仆人公想象成异地他乡，吟哦着乡愁的游子，也可以想象成闺中怀人的思妇。
（板书）一是游人思乡怀人。大家都知道，在古代，对仕宦与富贵的追求，以及那个时代文人士子所共有的建功立业的抱负，把他们从家乡、亲人的怀抱中拉了出来，使他们踏上了漫长的、前途未卜的征程。志在四方的男人就像是一只留鸟，不停地飞行就是他们的命运，家产然是暖和的窠巢，但归期不能由他们的意志所左右。游子在旅途上采集了一束芙蓉花，突然意识到自己形孤影单，欲赠无人，不禁触发了思念家乡、亲人的苦痛。我们可以看到，一个孤独的游子的形象从诗中站了起来。这个很好理解。（幻灯片6）
二是女子思夫。（幻灯片7）
【理由】
1、采莲是江南的旧俗，在朱自清的《荷塘月色》中就有这样的描绘“采莲的是年少的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。”
2、而且按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”往往暗关着“夫容”；随水而居不伴妾身，独飘摇于江心活水之上。
3、另外，所思在“远道”，离旧乡而走远道的人在古代大半是男子，那我们就可以由此推想说话人应是女子。
下面咱们就从女子为抒情仆人公的角度鉴赏一下这首古诗。
五、合作鉴赏
中心电视台有“电视散文”，需要用许多场景、画面来处理情节和情感。假如将这首《涉江采芙蓉》改编成“电视诗”，你准备设置哪些场景，怎样处理画面呢？下面咱们就先在大脑里一起来尝试一下“情景再现”。“情景再现”就是用诗歌供应的材料为原型，通过合理的想像和联想进展再制造，使其中的人物、大事、情节、场面、景物等在脑海里不断出现，形成连续活动的画面，并不断引发相应的态度、感情、心情等感受。
现在我就为同学们再现一下前两句的情景，算是抛砖引玉了。由于四周环境中的颜色、声音、事物极简单限制大家的想象力和感受力，所以我要求大家都闭目凝神，用你的大脑去看，发挥你的想象力，在脑海里再现诗中情境。
1、涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
【设想】（幻灯片8，闭眼想象，画面）正值盛夏，荷花盛开的”美妙季节。那潭中的荷啊，一朵朵开得妩媚。在风和日丽中，荡一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”的湖泽之上，一年一度的采莲活动开头了，这可是江南农家女子的乐事呢！采摘几枝柔嫩得意的莲花，送给各自的心上人，这正是姑娘们真挚情意的表露。在湖岸泽畔，还有着数不清的兰、蕙芳草，也一并摘置袖中，插上发际，暗香袭人，让人心醉。在这如画的风景里，如果你倾耳细听，想必还能听到湖面上、“兰泽”间传来的阵阵玩耍、欢乐声呢。（你看到芙蓉朵朵，莲叶田田了吗？你听到姑娘们的嬉笑声了吗？这是一个什么样的场面？喧闹。其实对于一二两句，你能体会出这样的气氛就足够了。）
◆那么，采摘花草赠给远方的亲人，这一举动在古代诗歌里多有表现。它寄予了什么呢？（幻灯片9）
明确：鲜花香草柔嫩漂亮，同时又给人欣欣向荣的感觉，经常象征高尚的品德和热闹的爱情。
中国人自古以来就对自然有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往严密地联系在一起。
《庭中有奇树》一诗：“庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。”
王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”（幻灯片10）
由此可以看出，古人送花草给“所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动。在传统文化中，不送金银，而以花草赠亲朋，既传达了对亲朋的关心、思念、珍惜等感情，又寄予了对亲朋的美妙祝福。这种生活情调是简朴而美妙的。现实生活中母亲节送康乃馨，也是同样的道理。
学生分组描绘其他的三句。
2、采之欲遗谁？所思在远道。（幻灯片11）
【设想】刚刚那一幕美妙欢快的采莲情景，刹那间被充满于诗行间的叹息之声转变了。镜头缓慢摇近，你才发觉，这叹息来自一位怅然独立的女子。与众多姑娘的嬉笑打闹不同，她却凝视着手中的芙蓉默然无语。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一张亲切微笑的面容——这就是她苦苦思念的丈夫的容颜啊。哎！我徒然采摘了这美妙的芙蓉，而你啊，却远在天际，此刻我又能如何遥寄相思呢？
◆诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句的作用在构造上是暗转过渡。这一声长长的吁叹，点明白这女子全部忧思之所由来：采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝愿。不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是无法实现的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的苦痛与惆怅可想而知了。这一句自问自答可以看出来仆人公的心情消失了变化——由欢欣转为失落。
留意这里的诗歌表达手法：人们总以为，倘要表现人物的孤独、凄凉，最好是将他（她）放在孤身独处的境况，由于那最能衬托人物的凄清心境。但你是否想到，有时将人物置于美妙、欢快的采莲背景上，抒写女仆人公单独思夫的悲伤，正具有以“乐”衬“哀”的剧烈效果，使哀之更哀（写作）。
3、还顾望旧乡，长路漫浩浩。
【设想】这时消失在画面上的，好像已不是拈花深思的女仆人公，而是那身在“远道”的丈夫了。仿佛是心灵感应似的，正值女仆人公单独思夫的时候，远方的丈夫，他此刻也正带着无限忧愁，回望着妻子所在的家乡。他是多么盼望能够望见家乡的山水、望见那莲花映照下的妻子啊！可是，没有。此刻呈现在他眼间的，无非是漫漫无尽的“长路”，和那阻山隔水的浩浩烟云！
“旧乡”是遥远而不行即的，“道路”是漫长曲折的，这两句诗把游子对“旧乡”的望而难归之思，抒写得极为凄惋而含蓄。而且给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。
◆大家留意这两句在写法上，采纳了“对写法”的“悬想”方式。“对写法”又谓之“主客移位”，是我国古典诗歌中的一种特别的表现手法。简洁的说，就是明明是自己思念对方，却说是对方不忘自己；明明是自己孤独想家，却说是对方希望团聚；明明是自己不忍离去，却说是对方难以割舍……
（幻灯片13）例白居易的《邯郸冬至夜思家》：邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。
第一句写客中度节，已植“思家”之根。在唐代，冬至是个重要节日，朝廷里放假，民间互赠饮食，穿新衣，贺节，一切和元旦相像，这样一个佳节，在家中和亲人一起欢庆，才有意思。如今在邯郸的客店里碰上这个佳节，将怎样过法呢？其次句，就写他在客店里过节。“抱膝”二字，活画出枯坐的神态。“灯前”二字，既烘染环境。一个“伴”字，把“身”与“影”联系起来，形单影只。只有抱膝枯坐的影子陪伴着抱膝枯坐的身子，其孤寂之感，思家之情，已溢于言表。
三、四两句，正面写“思家”。其感人之处就在于：他在思家之时想象出来的那幅情景，却是家里人如何惦念自己。这个冬至佳节，由于自己离家远行，所以家里人肯定也过得很不开心。当自己抱膝灯前，惦念家人，直想到深夜的时候，家里人大约同样还没有睡，坐在灯前，“说着远行人”吧！“说”了些什么呢？这就给读者留下了驰骋想象的宽阔天地。每一个享过天伦之乐的人，有过类似经受的人，都可以依据自己的生活体验，感觉到那种情感。
4、同心而离居，悲伤以终老。
【设想】此时的画面上，一边是苦痛的妻子，正手拈芙蓉、仰视远天，身后是密密荷叶、红艳荷花，衬托着她漂动的衣裙，显得那样孤独而凄清；另一边则是云烟缥缈的远空，隐现着怅然回望的丈夫的身影，那回眸之间的面容，竟是那般愁苦！两人之间，则是层叠的山峦和浩荡的江河。在这样的清寂与苍茫之中，天地间幽幽响起了一声凄伤的悲叹：“同心而离居，悲伤以终老”！它仿佛来自万里相隔的天南地北，来自这一对同心离居的夫妇的内心深处！心心相印却远隔万里，唯有在悲伤中度过本应美妙的年华，终此一生了。
◆（幻灯片14）这最终两句，除了表达黯然苦痛的心情，我们还能体会到两个彼此相爱的人的真挚笃厚情感，因爱之深才思之深，因爱之长期才有“终老”之“悲伤”。这个游子也绝不同于《氓》中始乱终弃的薄情人。
当你读到这结句时，你是否感觉到：这首诗抒写的思念之情虽然那样“单纯”，但由于实行了以乐衬哀、对写法等如此婉曲的表现方式，便如山泉曲折奔流，最终汇成了喧嚣的急瀑，最终震荡起撼人心魄的巨响，感情浓烈而肤浅。
其实我始终觉得诗歌，尤其是古典诗歌中含有很多“只可意会，不行言传”的东西。这种“不行言传”的味道，是教师用再丰富的语言也无法传达给你的，刻意的翻译更不行能表现出来。就像是《小雅·采薇》的末段，那种“我心伤悲，莫知我哀”的凄凉，必需要你自己不断的去诵读，去联想，去体悟，才能感受出其中的“妙不行言”来。
高中语文《涉江采芙蓉》优秀教案篇八
重点：（1）诗歌的朗读；（2）诗歌的赏析；（3）诗歌的表现手法
【教学方法】导读法
【教学用具】多媒体
《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的一篇。《古诗十九首》包括汉代无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从内容看，主要写的是的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。由于文化素养较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，汲取了汉乐府的养分，所以不但擅长运用比兴，而且制造出一种独特的风格，语言浅近凝练，自然和谐，艺术成就很高。是五言诗成熟期的代表作。被刘勰称为“五言之冠冕”。它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。
涉江/采芙蓉，兰泽∕多芳草。采之∕欲遗谁？所思∕在远道。
夏秋之交，家乡江南正是荷花盛开的美妙季节。身处异地的我，设想我的爱人在风和日丽中，正荡着一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”、“莲花过人头”的湖泽之上，参加一年一度的采莲活动，这可是江南农家女子的一大乐事呀！采莲之际，她们摘几枝红莹得意的莲花