在课程建设过程中，始终坚持教师的主导作用和学生的主体作用，不断转变教学理念，使教师的主导作用和学生的主体作用在教学过程中达到和谐统一。
（1）使教师从“教育者”角色转到“引导者”角色上来。不再是简单地“卖”知识，而是把学生带到知识殿堂的门口，引导学生入门。
（2）使教师从“授人以鱼”转到“授人以渔”上来。把主要任务放到教会学生学习的方法上，把重点放在学生分析解决问题的能力和创新精神的培养上。
（3）使学生从被动的知识接受者转变为做学习的主人上来。在教学过程中不搞“墨守成规，照本宣科”，而是把理论教学与实践教学紧密结合。把课堂教学与第二课堂紧密结合。使学生通过学习能够使用计算机进行工作和学习。比如在讲解Word时，学生会理解这是一种简单的打字工具。通过教师引导，让学生自己设计新年贺卡，既打开了他们的想象空间，又挖掘了他们潜意识的艺术细胞。当一幅幅精美的贺卡诞生后，他们学习的兴趣被激发，转被动型学习为主动学习。大大提高了教学效果和教育质量。
2明确教学目标更新教学内容
在教学过程中，参照《中等职业学校计算机专业计算机基础教学指南》的要求，结合计算机基础教学的特点和我校的实际情况及毕业生主要就业去向的行业特色，对非计算机专业的“计算机基础教学”注重技能和应用的不同，使得它们在各专业上都有不同的教学内容。
3注重“精讲多练重在实验指导”的教学方式
所谓“精讲”，就是不必面面俱到，而是主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，引导学生自学，纲举目张。所谓“多练”，即让学生多上机操作，从培养学生的操作技能入手，让学生多动手、多动脑，提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性。培养学生计算机的应用能力是计算机基础教学的重要任务之一，应用能力必须在应用中培养。
4改进教学手段努力提高教学效率
为了达到“精讲多练”，突出基础知识的掌握，着重加强对学生应用能力的培养，我们改变传统的黑板加粉笔的教学方法，所有计算机应用基础课都采用多媒体机房与多媒体教学软件相给合进行直观教学，充分发挥校园网、Internet在教学中的作用，改善计算机基础课程教学的条件，从而提高了教学效率。
（1）在用电子教案进行讲解时，使用多媒体技术，做到图文声并茂，大大激发了学生的学习兴趣。
（2）直接使用各种软件实时操作进行教学，学生可以同步感受软件的运行过程。
（3）演示程序的调试与运行过程，真正实现了“用计算机教计算机”使教学更具直观性和互动性，同时大大加快了授课的速度。
（4）学生可以通过校园网、Intemet得到教师的答疑。
5加强教学督查努力提高教学能力
保证计算机的教学取得成效，稳定和发展计算机教师队伍是重中之重。我校为了建设好一支计算机教学骨干队伍，主要采取了以下措施：
（1）学校实行部门主任负责制度，主任经常到教室听课，及时了解教学情况，且要求教师之间互相听课，取长补短，不断提高教师的业务水平，为保证教学质量打下了坚实基础。
（2）为了更好地开展教学，每三个星期组织一次教学研讨会，共同解决教学中的重点和难点。
（3）形成制度，鼓励教师在职自学。鼓励青年教师多向有经验的教师学习，不断更新自己的知识体系。经常组织有丰富教学经验的老教师和专家进行学术讲座，把自己的教学心得言传身教，形成一种老中青结合的“传帮带”体系，保证和稳定教学梯队的合理性。
（4）学习兄弟学校先进的教学研究经验。经常组织教师到兄弟学校参观和学习，参加省或全国的有关计算机基础教育的会议，并积极撰写论文和教材。
6严格教学提高考证通过率
我校实行双证书办学模式，把全国计算机水平考试Ⅰ级作为我校实行双证书之一，同时也是我校迎接教学评估的教学成果之一。由于我校的学生主要来自不同地区，学生所在地信息技术课程的开设情况不太一样，有些地方计算机的文化氛围比较落后，甚至有些乡镇学校基本没有计算机的文化环境。
总的来讲，学生所接受的教育在应用性和实用性方面比较少。作为高职毕业学生，进人社会后主要从事技术性行业，因此应该接受动手能力强的教育。我校对非计算机专业的学生通过参加全国计算机水平考试I级来加强学生的计算机技能教育。我校严格按照《计算机应用基础》教学大纲和考试大纲要求，对非计算机专业的学生注重计算机动手能力培养，并且争取每一位首次参加全国计算机水平考试I级考试的学生都能顺利通过。
参考文献
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[2]张洁.未来计算机与计算机技术发展展望[J].广东科技，2006（10）.
[3]何文瑶.应用计算机技术发展态势分析[J].科技创业月刊，2007（05）.
关键词学习心理问题实践研究素质教育
一、研究背景
为此，十一五期间，我校确定了“培养小学生健康学习心理的实践研究”这一课题，抓住学生学习心理问题，开展实践研究，取得了初步成效。
二、研究的界定
什么是学习？这是一个既简单又复杂的问题。行为主义认为：学习是由经验引起的行为的持久变化。认知心理学家则将学习定义为：学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久的过程。也就是说，学习是指一个主体在某个规定情况中的重复经验引起的，对那个情境的行为或行为潜能的变化。
为此，我们理解的学习应该有三个要点：一是，学习的变化可以是外显的行为，也可以是内隐的心理过程；二是，学习的变化是相对持久的；三是，学习产生于经验，而不是来自成熟。
什么是学习心理？学习心理是指对学生在学习活动中发生的各种心理状态（包括认知、动机、情绪、行为等方面）。
三、研究的实施
㈡强化课堂，提高学习的有效性。
1.激发正确动机，主动学习。教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。我校地处边远，受到多重因素的影响，有一部分学生到学校读书漫无目的，“做一天和尚撞一天钟”，糊糊涂涂地打发时光，学习上松松垮垮，敷衍应付，毫无上进心。在课堂上表现为注意力不集中，不能持久地专心听讲，细究原因就是缺乏明确长远的学习动机。因此，加强学生学习动机的教育和培养，引导学生自觉、主动地去学习是十分必要的。我们把课堂教学作为培养学生正确的学习动机的主阵地，创设问题情境，激发小学生的好奇心和求知欲。
⑴教学起始。精彩的开头是课堂教学成功的一半，科学恰当地创设问题情境无疑为学生铺设了一条通向知识宝库的大道。我们通过对教材深入钻研，寻找新旧知识的连接点，或新知识的切入点，或生活实际的经验，采用“猜谜语、讲故事、比一比、试一试、看一看（多媒体）”等形式激发学生的学习兴趣与动机，在课堂教学的开篇就紧紧抓住学生学习的注意，让学生积极地投入课堂学习的全过程。
⑵教学展开。根据小学生的年龄特点，特别是低年级学生注意力不能持久的现象，当学完新的知识，兴奋点开始消退时，我们紧接着给予新的刺激，主要通过：①课间操。让低年级学生做一些简单的游戏，如拍手操，唱童谣等，使他们的思维得到适当休息与调整，轻轻松松进入下一轮学习；②学习竞赛。巩固知识时，变简单的操练为竞赛，以小组与小组、男生与女生、个体与个体等组织形式，使学生的兴奋点得到进一步强化，完成对新知识的迁移。③激励强化。心理学认为，每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望，所以教师在课堂上不惜运用赞美之辞，赞美学生的每一个精彩发言，赞美学生的点滴进步，哪怕是不起眼的进步，同时伴以点头等表示鼓励，亲和地拍拍学生的头，使学生的学习兴趣不断得到调动，始终处于亢奋状态。
⑶教学总结。一堂课结束了，但学习活动不能到此为止。课外延伸既能使课堂教学“余音未了”，更好地连接下一次学习活动，又能唤起学生新的学习欲望，在教师的有意刺激下始终处于学习状态。因此，对每堂课的总结我们都进行精心设计，逐步总结出了一些有效的方法：①趣味题。尤其是数学课，留一些有难度、有关联的趣味题，让学生“跳一跳，摘得到”。②实践题。如翻译一份英文使用说明书；上网查询资料；写一封信消除同学间的误会等。当学生认识到所学知识在生活中有用时，对学习活动将表现得更为积极主动。③阅读题。这在语文课上最为常用。推荐与本课有关的内容，略告知一二，激发学生的好奇心，然“欲知详情，请看……”。④仿作题。小学生的模仿能力特强，模仿画画、模仿作文、模仿解题……不仅巩固了知识，也在模仿中获得了成就感。
2.辅导有效方法，善于学习。学习动机再强，如果学生在问题面前束手无策，仍然不能进行有效学习。因此，作为教师，要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。实践中，我们从两方面入手：
⑴实施有效课堂教学模式。①快乐教育模式。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”快乐教学是乐教与乐学、会学的统一。它能启动学生学习的内在动因，支撑积极学习的状态，从而取得良好的学习效果。愉快与压抑、成功与挫折是小学生学习进程中常有的情绪体验。对少年儿童来说，愉快、成功的情绪体验尤为重要。因而我们追求快乐教学，以激发小学生跃跃欲试的学习情绪作为教学的起点，以活泼的师生共同活动培植教学所需要的气氛，以学生所获得的愉快情绪或学习成功作为不断强化学习需要的保证。其主要做法是：创设自由活泼的情感情境，运用现代教育技术，采用多种学习方式，通过小组讨论、合作探究、模仿表演等方式在40分钟的课堂教学里造成生动、活泼、主动的学习状态，首先解决小学生负担过重导致厌学的问题，进而使他们的观察能力、表达能力、思维能力、想象能力等在愉悦的心境下得到提高，从而获得有效的学习方法。②自主探究模式。新课程的教学模式要求更紧密地联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，体现“以人为本”。自主探究模式正体现了这一理念，主要操作是：创设问题情境――组织自主合作探究――拓展运用。
教学有法，教无定法。在教学实践中，我们根据不同学科、同一学科的不同课型施以灵活多变的教学模式，旨在使学生获得积极的学习情感体验及有效的学习方法。
⑵坚持因材施教个别辅导。因材施教教学原则是春秋时期大思想家、教育家孔子在实践中创立的，它反映了教育教学自身的客观规律。在教学实践中如果搞“一刀切”，就会造成“学优生吃不饱，学困生吃不了，教师费力不讨好”的现象。针对这种现象，我们着重做了两方面的工作：①学优生提高。着重培养自学能力，使其学会质疑、提问，鼓励求异、求变、求新，善于学习、勤于总结、勇于创新。对学优生把真挚的爱与严格的要求统一起来。一方面提供发挥创造性的机会，另一方面当学优生出现问题时，要及时、严肃地指出影响他们进步的原因，以及这些错误的严重后果、改正的方法等。②学困生转化：坚持正面教育。制订周密可行的转化工作计划，遵循“小步目标，及时反馈”的原则，从实际出发有的放矢地合理实施，做到满腔热情地关怀，循循善诱地疏导。
㈢优化活动，丰富学习的趣味性。
课堂教学是学习的主阵地，课外活动则是学习的“助力车”。开展丰富多彩的学科活动既能提高学习的趣味性，又能锻炼学生的各项能力，培养积极竞争的健康学习心理品质。这几年来，我们坚持开展下列几项常规性的学科竞赛活动：
1.优秀作业展览。即时的：每天评比优秀作业当场挂入优秀作业栏；短期的：定期评比优秀作业，展出在班级展板上；长效的：每学期评比优秀作业，展出在学校画廊、走廊等公共场所。通过增强荣誉感，激发学习动机。
2.数学竞赛。举办不同规模的口算题竞赛、计算题竞赛、简便运算题竞赛、应用题竞赛、操作题竞赛、奥数竞赛等。
3.语文竞赛。背诵古诗文、生字词过关、阅读与理解、作文竞赛等。
4.英语竞赛。口语竞赛、听力竞赛、单词和短语竞赛。
通过竞赛，不仅培养了学生的竞争意识，同时也促进了学生的学习，让学生在活动中体验成功，获得自信。
㈣固化阵地，增强学习的自信心。
1.增加设施，为学生的快乐心情设宴建站。把心理咨询室命名为“开心吧”，更让学生喜欢和接受，“吧”既表示一个地方，也可以理解为是叹词，“开心吧”给人的第一个信息就是开心起来吧！其次，进入“开心吧”，学生可以通过不同的区域获得各自的心理需求。
“书吧”――读一读，生活学习多感悟。书架上陈列着各种书籍，有名人成长的故事、少年文学，也有挫折教育、心理健康教育方面的读物。再配以舒适的沙发，在宽松的环境下，与文本的交流中，学生的心灵得到了潜移默化的洗涤、感化和升华。
“动吧”――动一动，轻轻松松乐开怀。涂鸦墙、不倒翁、蹦蹦球……通过运动，使郁闷得到发泄，心情重新变得轻松。
“笑吧”――乐一乐，忘却忧愁与烦恼。照照哈哈镜、读读小笑话……笑声回到身边，笑容回到脸上，忧愁和烦恼离我而去。
“心灵驿站”――“我愿是一缕阳光，温暖你受伤的心灵；我愿是一棵小草，带给你绿色的心情；我愿……这里是心灵驿站，煲一份心灵鸡汤，送给你，快乐一生。”一段心语就是一份心灵鸡汤，每一份心灵鸡汤即是一种心理疏导。
“悄悄话室”――“把你的烦恼告诉我，一个烦恼成半个；把你的欢乐告诉我，一份快乐成两份。”坐上地毯，抱着枕垫，没有忌讳，不必遮掩，与老师，与同学，叙叙家常，说说委屈，侃侃快乐，如细雨润物，如春风拂面。
四、研究的成效
1.形成了培养小学生健康的学习心理的课堂教学模式。通过研究，逐步形成了“激发正确动机――辅导学习方法――课外拓展延伸”的快乐教育模式。
2.促进了学生健康的学习心理品质的形成。通过研究，提高了学生的学习兴趣，培养了良好的学习习惯，增强了健康的竞争意识，磨炼了不怕困难的耐挫意志，初步形成了热爱学习的健康的学习心理品质。
3.转变了教师的教育教学观念，提高了心育意识与能力。通过研究，广大教师确立了教育与心育并重的观念，在培养学生健康学习心理品质的同时，心理教育水平也得到了进一步提高。
4.取得了学校、家庭、社会的整体效应。心理教育的研究得到了家长的欢迎和支持。家长们普遍反映孩子们在学习习惯、学习能力等方面比以前有了较大提高，家庭教育轻松多了；教师们觉得培养了学生健康的学习心理品质，教学如虎添翼；学生表现得更为健康、活泼、文明、上进。
五、研究的初步结论和存在问题
随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。本课题力图通过教学实践研究，寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。
（一）“问题解决”课堂教学模式的理论框架
（1）在一定的问题情境背景下，学生可以利用必要的学习材料，借助教师和同伴的帮助，通过意义建构主动获得知识。
（2）问题解决能力的培养为学生学习数学知识提供动力，而系统的数学知识体系为问题的解决提供保障。问题解决能力的培养与数学知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。
（3）学生和教师是教学活动中能动的角色和要素，师生关系是互为主体、互相依存、互相配合的，师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。
（4）学生主体作用主要体现在学生的学习活动过程中。
（5）教师的主体作用主要体现在对教学活动进行科学认识的过程中，教学过程中教师的主导是发挥主体作用的具体表现形式。
（二）“问题解决”课堂教学模式的功能目标
学习发现问题的方法，开掘创造性思维潜力，培养主动参与、团结协作精神，增进师生、同伴之间的情感交流，形成自觉运用数学基础知识、基本技能和数学思想方法分析问题、解决问题的能力和意识。
（三）数学问题解决能力培养目标
1.会审题――能对问题情境进行分析和综合。
2.会建模――能把实际问题数学化，建立数学模型。
3.会转化――能对数学问题进行变换化归。
4.会归类――能灵活运用各种数学思想和数学方法进行一题多解或多题一解，并能进行总结和整理。
5.会反思――能对数学结果进行检验和评价。
6.会编题――能在学习新知识后，在模仿的基础上编制练习题；能把数学知识与社会实际联系起来，编制数学应用题。
（四）“问题解决”课堂教学模式的操作程序
教学流程：
1.创设问题情境，激发学生探究兴趣
从生活情境入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。
创设问题情境的主要方法：（1）通过语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境；（2）利用录音、录象、电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境；（3）学生排练小品，再现问题情境；（4）利用照片、图片、实物或模型；（5）组织学生实地参观。
2.尝试引导，把数学活动作为教学的载体
学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等，这就需要教师进行启发引导。
常用启发引导方式：（1）重温与问题有关的知识。（2）阅读教材，学习新概念。（3）引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等。（4）组织学生开展小组讨论和全班交流。
3.自主解决，把能力培养作为教学的长远利益
让学生学会并形成问题解决的思维方法，需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程，这就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。
4.练结，把知识梳理作为教学的基本要求
根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，培养主动梳理、运用知识的意识和数学语言表达能力，达到更好地掌握知识及其相互关系和数学思想方法的目的。
常用练习形式：（1）例题变式。（2）让学生进行错解剖析。（3）让学生根据要求进行命题，相互考察。
总结是把数学知识与技能通过“同化”或“顺应”的机能“平衡”认知结构的必要步骤。适时组织和指导学生归纳知识和技能的一般规律，有助于学生更好地学习、记忆和应用。
（五）数学问题解决能力培养的课堂教学评价标准
1.教学目标的确定
（1）知识目标的确定应重视数学基础知识和基本技能；（2）能力目标的确定应强调数学思想方法的揭示和培养；（3）情感目标的确定应注意学习兴趣的激发、良好人际关系的建立、科学态度和创新精神的培养等等。
2.教学方法的选择
采用探究式、启发式教学方法，通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与数学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题，掌握数学基本知识、基本技能和基本数学思想方法，培养积极探索和团结协作的科学精神。
3.问题的选择
合适的问题至少应有如下特点之一：
（1）重视情景应用，即给出一种实际情景和需求，以解决现实困难为标志。
（2）具有探究性，即问题不一定有解，答案不必唯一，条件可以变化，试验方案可以自己设计，允许与别人讨论等等。
（3）非形式化，即不是教材内容的简单模仿，不是靠熟练操作就能完成的，需要较多的创造性。
4.师生双主体意识的体现
（1）在课堂教学活动过程中，学生主动参与学习意识强，能主动发现和分析问题，能联系新旧知识，能在独立思考的基础上，与同伴开展交流、讨论，能提出解决问题的各种方法，并努力进行验证。
（2）在课堂教学活动过程中，教师能创造性地设计教学过程，洞察课堂中发生地各种问题，并准确地判断发生问题的原因，能动地、有效地处理这种问题，把握教学活动地主动权。
（六）数学问题解决能力的评价标准与方法
1.数学问题解决能力的评价标准：（1）能否把实际问题转化为数学问题；（2）能否应用各种策略或思想方法去解决问题；（3）能否有效地解决问题；（4）能否证明和解释结果；（5）能否概括和推广解法。
2.数学问题解决能力的评价方法：（1）观察学生解题过程的细节；（2）聆听学生对解题方法的讨论；（3）批改学生的作业、测验和考试卷；（4）分析学生的学习体会或考试心得；（5）阅读学生的数学小论文。
（七）研究的成效
1.青年教师的课堂教育思想和观念从“灌输型”向“启发探究型”转化。
2.学生的学习方式从“接受性学习”向“研究性学习”转化。
（一）在建设完善的社会保障基础上，必须高举就业优先旗帜始终坚持把促进就业放到完善社会保障的大格局中，对不同阶段下劳动力市场殊群体均采取"就业先导＋保障托底"的解决思路。
（二）坚持通过构筑服务平台，形成市场化的运作机制运用市场化的运作模式，运用市场机制调动各方的积极性，让社会各方共同参与，实现"多赢"的格局。
一是构筑管理服务平台，大力发展非正规就业到年底，非正规劳动组织已达1.69万家，从业人员20万余人。
二是构筑开业服务平台，推行"五人运作"体系即项目开发运作链条上的设计人、招标人、出资人、执行人和评估监理人全部依靠社会资源，使政府从过去的直接提供就业岗位、直接管理转变为组织、服务和协调。到年底，本市共累计启动"4050"项目1521个，帮助5万多名"4050"人员实现就业。
三是构建网络服务平台，购买社会培训成果让社会上400多家培训机构进入平台，目前已覆盖职业（工种）近600个。由中标的培训机构实施培训，政府购买其培训成果，避免了培训与市场需求脱节的盲目性。
四是搭建行业服务平台，购买就业中介组织服务成果政府对就业服务采取部分外包的形式，鼓励社会上个人或机构参与公共的就业服务，使政府促进就业的功能通过中介组织得到延伸，提高服务的效率与效能。
（三）坚持构建对困难群体的就业托底机制对一些依靠个人能力无法解决就业的困难人员的保护性安置，政府承诺在一定期限内安排其从事力所能及的劳动。
二、贯彻落实全国再就业工作会议情况和下一步的工作措施（一）全面贯彻中央关于做好就业和再就业工作战略部署和政策措施市委、市政府制定了《关于进一步做好本市就业促进工作的通知》。市政府及有关部门制定了八个配套文件。（二）努力构建促进就业的社会责任体系构筑促进就业的社会责任体系，进一步动员社会各方力量，更加充分发挥各类人民团体和社会各界、各种经济组织、各个新闻媒体以及各级各类社会管理层面的积极作用。
（三）实施新增就业岗位计划
（四）努力控制城镇登记失业率年仍要继续保持政府购买10万个公益性岗位的总量，用于对特困人员的就业托底；同时，还要腾出10万个由政府出资形成的城市维护业岗位以及机关事业单位、社会团体的后勤服务岗位。（五）建立城乡一体化的促进就业体制建立城乡一体化的促进就业体制，农村富余劳动力享受与城镇劳动力相同的就业服务，农村富余劳动力享受与城镇劳动力基本相同的就业优惠政策。（六）完善积极的灵活就业方式要积极推动非全日制就业、阶段性就业、小时就业等灵活就业方式。要扶持发展一大批职业经纪服务机构，为非全日制就业提供规范的专项中介服务。（七）营造具有特点的小型、微型企业创业环境全面系统地营造具有特色的小型、微型企业创业环境上取得新的突破，走出一条政府对小型、微型企业成长进行扶持的路子。
（八）全面提升劳动者的职业素质到年使本市高级技能人员占技术性从业人员的比重由目前的6％提高到15％左右。
关键词：高校科研保密工作加强对策
保密工作历来是党和国家的一项重要工作。“革命战争年代，保密就是保生存，保胜利；和平建设时期保密就是保安全，保发展”。做好保密工作是一切机关、单位及其工作人员应尽的责任。近年来，为了切实加强保密工作，国家及上级部门先后修订出台了《中华人民共和国保守国家秘密法》、新《武器装备科研生产单位保密资格标准》、《保密资格审查认证评分标准》等法律法规性文件，以强化武器装备科研生产保密管理。
高校作为国家科学研究的前沿阵地，占到全国科技力量的三分之一以上，产生的科技成果涵盖科学技术的各个领域，为推动我国科技与经济的发展发挥了重要作用。高校承担着大量国防科研项目，因此，我们必须高度重视保密工作，并把保密工作做实做细做好。
一、高校保密工作的特点
高校不同于其他科研单位，它集教学和科研为一体，掌握大量国家高新技术秘密，在加强信息安全和保密工作上有着以下特点。
1.学术交流频繁。
高校学术交流活动多，国内外考察、讲学频繁，和出版专著量大，具有更大的开放性。其中一些参与项目的科研人员同时也参与非密项目，不免参加对外学术交流活动，这就增大了泄密的可能性。
2.人员流动性大。
高校承担着大量本科生、硕士生、博士生的教学工作，特别是近年来面向社会的工程硕士和面向国际的留学生的大量招生，人员流动性大。其中大量研究生参与科研项目，毕业后去向分散，给做好保密工作带来一定的困难。
3.研究场所分散。
高校没有统一的研究场所，项目的研究场所往往分散在学校的不同位置。多数课题组由于受物理空间限制，往往与非密项目共用研究场所，给保密管理和防护增加了难度。
4.信息化程度高。
高校高新技术云集，新技术、新设备应用超前，信息化程度高。师生大量使用笔记本电脑、U盘、移动硬盘、手机存储卡等新型设备载体，网络四通八达、计算机数量大，并且大量自建的局域网与国际互联网相连，使得泄密渠道增多。
二、高校保密工作面临的问题
目前高校开展的科技保密工作主要面临以下问题。
1.部分科研人员保密意识的淡薄。
由于长期生活在和平和开放的环境下，部分科研人员没有充分认识到保密工作的重要性和残酷性，保密意识淡薄。部分科研人员觉得我国技术落后，对于发达国家没有价值，因此不需要保密；还有部分科研人员认为保密工作只要做好面上工作，能够应付检查就可以了，放松了警惕，为窃密者提供了可乘之机。
2.保密规章制度不够健全。
目前已经具有保密资质的高校大多成立了保密委员会和专门的保密部门，也制定了一些规章制度。但规章制度还不够健全，一些制度繁冗复杂，缺乏科学性和可操作性，造成科技保密工作难以做到突出重点，既确保国家秘密，又利于各项工作的开展。
3.人员队伍建设不力，责任不明确。
保密工作需要专职的保密工作队伍。但是目前高校保密工作队伍兼职多，专职少，且各部门、院系兼职保密干部更换频繁。这导致保密部门管理松散，业务不熟练，难以承担本单位的保密宣传、监督检查等工作。另外，保密工作责任不明确，分工不细致，导致各部门之间推脱责任，给保密工作的落实带来困难。
三、加强保密管理工作的对策
1.加强宣传力度，增强保密意识。
首先要加强领导干部的保密意识。领导干部对保密工作的认识深度、重视和关心程度直接影响本单位的保密管理工作成效。如果单位领导的认识不到位，对保密工作敷衍了事，应付检查，平时在人员编制、保密设施、活动经费等方面不为科技保密工作提供保障，这个单位的保密工作就绝不可能做得好。
2.完善保密制度，建立保密制度体系。
保密工作应依据有关法律法规，建立健全有关保密工作的规章制度，增强制度的实用性和可操作性，建立相互联系、科学配套的制度体系，确保各个环节闭环可控。根据《保密资格审查认证评分标准》，结合高校科研项目管理工作实际情况，我设计了高校科研项目保密制度体系（见图1）。
3.加强人员队伍建设，明确责任分工。
建设一支高素质的保密工作队伍是做好保密工作的重要保证。要不断完善选人用人机制，把那些政治素质高、工作责任心强、掌握一定专业知识的人员充实到保密工作岗位上来，并通过组织业务培训、深造，提高保密人员的技术水平，将为做好保密工作提供强有力的人才支撑。
同时，要加强分级管理，实行“业务工作谁主管，保密工作谁负责”，落实工作责任，强化科技保密工作；各单位确定专职或兼职人员负责科技保密工作，建立校、院、系、各课题组保密工作人员网络（见图2），做到人员落实，责任明确。
时代的发展，科技的进步，对高校保密工作提出了更高的要求，我们要有现代意识和创新意识，不断研究保密手段，提高保密工作技术水平和管理水平。保密工作是学校平稳、和谐发展的前提和基础，我们要充分认清保密工作与国家安全之间的关系、与学校战略规划之间的关系、与个人前途发展之间的关系，切实重视和做好保密工作。高校的保密工作不能仅仅停留在完成保密资格审查认证，保密工作还要常抓不懈，不断完善各项保密规章制度和管理流程，努力做到保密工作常态化，使保密工作成为日常办公的一部分。
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二、课题核心概念的界定，国内外研究现状，选题意义及研究价值
我们注意到，作为加强教师队伍建设，特别是青年教师培养的重要平台，近几年全国各地名师工作室的成立如雨后春笋，特别是南方教育发达地区名师工作室的运行，已经有了相对成熟的机制，在操作层面也确实取得了丰硕的成果。但将名师工作室建设与发展作为一项系统的科研课题进行理论研究和实践探索者为数不多，况且发达地区的操作环境未必适应我省的实际，这也许就是目前的研究现状；而甘肃省在2014年底才正式启动首批陇原名师工作室，同时实施陇原名师助力贫困县区优秀青年教师成长计划。如何在我省的教育环境下做好名师工作室的建设，如何发挥陇原名师二级工作室的作用，助力贫困县区优秀青年教师成长，这应该是一个全新的课题。而对这一课题的行动研究，不仅可以探索一条适合我省教育实际的名师工作室建设之路，同时在一定程度上会促进双向工作室的合理运行。所产生的研究成果既是工作室建设所需要的实践推动和理论沉淀，也是为一级工作室所在地区教师队伍建设和二级工作室所在贫困县区优秀青年教师成长贡献力量，这也许就是选题的意义和研究价值所在。
三、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
课题研究的主要目标是：通过对陇原名师何军海高中数学工作室及其通渭县二级工作室的各项行动研究，探索适合本地区实际的名师工作室有效运行模式，跟踪名师工作室在搭建青年教师成长平台中的影子，寻找高中数学名师工作室建设和高中数学学科建设之间的有效对接点，从而在首席名师与名师团队之间、在名师与学员团队之间、在一级和二级工作室团队之间形成合作新常态，最终实现两级工作室的高效运转。
课题研究的主要内容是：双向工作室工作规则的合理性行动研究；双向工作室课程结构和内容的可操作性行动研究；双向工作室网络研修平台的有效性行动研究；双向工作室工作跟岗研修的常态化行动研究；双向工作室导师专业能力提升的学习型行动研究；双向工作室学员评价与考核的激励性行动研究等等。
课题研究的拟创新点是：通过课题研究，努力实现一级工作室建设对于二级工作室建设的行动辐射到成果辐射的跨越，形成一套陇原特色的双向工作室运行模式和建设经验，为我省今后全面推开《陇原名师助力贫困县区优秀青年教师成长计划》提供借鉴。
四、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
课题研究的整体思路：紧密结合两级工作室三年工作规划和年度工作路线图，根据各阶段工作的重点，将具体的行动研究以小课题的形式渗透到各个环节中，不妨称为“单元行动研究”，最后将单元行动研究的成果加以整合，形成总体研究报告。
课题研究方法是：采用“整体行动研究”“单元行动研究”和“网络模拟研究”相结合的方法。突出合作交流，强化整体提升，适当降低起点，预期提高落点。真正体现基于合作的名师工作室建设行动研究的内涵。
课题研究的实施步骤主要分为三个阶段：
第一阶段（2015年4月―2015年12月）按照工作室制定的2015年工作路线图，3月底已完成了通渭二级工作室的挂牌和首次现场研修活动；4月底将全面完成两级工作室网路研修平台的建设，导师团队与学员通过工作室的课程资源进行学习交流和网络研修，一定会对高中数学教学产生新的认识，甚至对于本学校高中数学学科建设产生积极的思考，在课题组成员的引领下，工作室教师把这些感悟撰写成论文，在2015年12月完成课题研究第一阶段的成果，即“名师工作室推动高中数学学科建设成果集（系列论文）”，由课题组成员甄荣、卢会玉负责。
第二阶段（2016年1月―2016年12月）经历了2015年各项前期工作的准备完善和实践探索，2016年应该是工作室建设的关键之年，两地教育主管部门对双向工作室的考核也转入正常。这一阶段将是行动研究的黄金时期，除了继续在青年教师培养和推动学科建设方面做出成果之外，由分管一级工作室的嘉峪关市教研室副主任、课题组成员陈爱农和分管二级工作室的通渭县教研室主任、课题组成员王绍龙负责，提交一份高质量的“基于行动研究的双向工作室建设总结报告”，作为课题研究第二阶段的成果。
第三阶段（2017年1月―2017年4月）课题进入结题阶段，首先是由前两个阶段性成果的负责人最后统稿整理，完成《名师工作室推动高中数学学科建设成果集（系列论文）》和《基于行动研究的双向工作室建设成果报告（总结报告）》两项成果的最后审定。然后课题负责人全面分析课题组两年来在名师工作室建设的行动研究中取得的成果与出现的不足、获得的经验和留下的遗憾、可借鉴的做法及需要改进的地方作出全面的分析和评估，写出一份高质量的《基于合作的高中数学名师双向工作室建设的行动研究》实验报告，提交课题组全体成员通过后，形成总的课题研究报告，整理上报，接受2017年度甘肃省教育科学规划办公室鉴定。
德化县《思想政治课合作学习实践研究》课题组陈其普
思想政治课合作学习实践研究，是以合作学习理论为指导，以提高思政课课堂教学效益，让课堂成为学生主动、健康发展的平台为目标，探索如何把合作学习引入思想政治课课堂的教与学的行为与策略的研究，是一种课堂教学改革的实践探索。
2003年秋季起，在我县的一中、五中、六中、八中、三班中学、龙门滩中学、盖德中学、阳山中学,我们进行了思想政治课合作学习实践研究活动。
一、合作学习实践研究的理论依据
思想政治课合作学习实践研究把合作学习作为它的理论基础。
当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。”杰克布斯等人则进一步认为，“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。”而作为一种价值观的合作学习，注重的是学生合作品质的培养、合作精神的养成。
合作学习互动观认为教学过程是一个信息互动的过程，它不仅是师生的双边互动，更突出生生互动。生生互动是教学系统中宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。合作学习目标观注重突出教学的情意功能，追求教学在认识、情感和技能目标上的均衡达成。合作学习师生观倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”。合作学习形式观认为教学形式应以集体讲授为基础，以异质合作学习小组为主体形式，力求体现集体性与主体性的统一。合作学习评价观把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。合作学习情境观倡导突出合作的主导地位，并把竞争与个人活动的价值纳入教学过程中，使它们兼容互补，相得益彰。
二、思想政治课合作学习实践研究的目标
1、改变教学方式，使课堂教学过程成为师生交往、互动，共同发展的过程。使合作学习成为思想政治课（思想品德课）课堂教学的重要方式之一。
2、让学生学会合作，掌握合作学习的方法，养成合作学习的习惯和态度。
3、探索提高合作学习效益的方法和途径。
三、思想政治课合作学习实践准备
①思想准备（教师的思想准备和学生的思想准备）
学生的思想准备。因为学生同样受过传统教育思想的影响，已习惯于“静听”式的教学方式。因此在合作学习教学实践前，对学生进行了必要的培训。让学生明白课堂将是一个在教师的组织指导下，以学生自主先学为前提，以小组为单位，进行组内成员之间、组际之间、师生之间的交流与对话为主要活动内容的共同发展过程。在这个过程中，他们不仅是课堂活动的主体，而且是课堂的主人；不仅在课堂活动中获取知识、技能与方法，而且能不断领悟世界的意义和人本身存在的真谛，不断激活生命、确证生命、丰富生命、提升生命的质量与价值。
②组织准备
组建课题研究的领导组。成立了以县进修学校教研员为核心的研究领导组，确定几个较多政治教师参加本课题研究的学校的课题研究小组负责人，以便统一组织各校的课题研究活动。
组建学生的学习小组。根据合作学习形式观的要求，教师把每个教学班的同学组成若干个异质小组，每组通常由4—6人组成。各组成员根据学生的学业成绩、能力倾向差异合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的2—3人。各小组总体水平差不多，这就形成组内异质，组间同质局面。它为互助合作奠定基础，又为各小组间开展竞争创造了条件。为了提高小组合作学习的有效性，组内有明确的分工。首先确定组长一人，再由组长确定各成员在小组活动中的各种角色，如小组发言人、记录员和分配每个成员的具体任务。同时还对小组长进行培训，使他们能明确职责和懂得履行职责的基本方法。
四、思想政治课合作学习实践的方法
1、引导学生自主先学
2、小组讨论、生生互动
小组讨论，就是让学生按原先组织的学习小组围坐在一起，在小组长的组织和主持下，一起交流各自的自学情况，一起探索在自学中遇到的问题（包括教师在导读提纲中提出的问题）。
生生互动，是学生与学生之间以言语为其主要表现形式的沟通与交流，即生生对话。
以生生对话为特征的小组讨论，它与学生课前自主学习状况有着密切的联系。学生课前有效的自学是进行小组成员间交流对话的前提和必要准备；小组成员间的对话是学生自学的深化和质量的提升。
小组讨论过程中，教师主动参与各小组的讨论，在参与中指导，并了解学生合作学习的效果、讨论的焦点、认知的进展等情况，从而灵活地调整活动进程，小组讨论活动结束后，教师要对讨论情况进行点评。
3、班级交流、师生对话
班级交流，实际上是把生生间的交流与对话范围由学习小组内拓展到班级全体同学，同时教师也直接参与到对话中去，使课堂中的对话活动进入到生生对话与师生对话交织状态。
师生对话，是指教师与学生之间蕴含着教育性的相互倾听和言说。这种相互倾听和言说，是师生间思想的碰撞，心灵的交流，智慧的交融，生命的对话。
班级交流、师生对话，是小组讨论的延伸和继续，是学生个体学习和小组合作学习成果的展示和深化。这一活动由教师主持。活动内容有：第一，汇报小组合作学习成果。每节课轮流由2至3个小组的代表汇报。每个代表汇报后，允许同组其他同学补充。或就导读提纲中的某个问题，指定某小组的代表来汇报讨论结果。其他组的同学也可以发表不同的意见，可以评判。第二、由小组代表把通过自学、小组讨论还弄不懂的问题，或他们感觉没有把握的、模糊不清的问题提出，让全班师生共同探讨。第三、教师可围绕着教学目标，运用多媒体或其他手段创设新情景，提出新问题，作为师生对话的新话题，供师生进行深入的探究。第四、还可以根据教学内容设计一个可辩论话题，组织学生进行辩论，从而加深对一些基本观点的全面深刻理解。
4、倡导学生质疑提问
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种探究。让学生在课堂上主动参与、乐于探究、敢于质疑和提问，是思想政治课合作学习实践研究的一项内容和目标。也是在课堂上开展生生对话、师生对话、合作探究的一种表现形式。
要让学生敢提问题、会提问题，一要创造一个民主、和谐、愉悦的课堂氛围，开放学生自由探索的时空。二要鼓励学生解放思想，放飞想象，敢向权威挑战，敢向老师发问。既要为解决“无知”而发问，更要为求得“新知”而发问。教师对学生提问题时，要以愉悦的心情耐心地倾听和及时地回应。三要教给学生提问题的方法与技巧，让他们学着询问，学着质问，学着反问，既应对一切未知现象多问几个为什么，也要敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么。要引导学生善于联系实际提问题，不断提高“问”的水平。力争做到“将不会提问题的学生教得会提问题”。让学生既能带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，使思想政治课课堂充满问题。
五、思想政治课合作学习实践研究的成果
1、逐步改变了传统的思想政治课课堂教学方式，使课堂成为师生交流、互动、共同的发展过程。
2、营造了民主、宽松、和谐、愉悦、有序的课堂氛围
合作学习的教学实践，改变了传统思想政治课课堂那种“机械、沉闷和程式化”的课堂气氛。课堂上，话语权不再被教师“垄断”，学生也享有了自由“言说”的权利。他们在课堂上有话可以说，有问题可以提，有不同意见可以发表和争论，从而使课堂充盈着民主、宽松、和谐、愉悦、有序的气氛，课堂成了学生的学堂。在这里，学生的人格尊严得到了尊崇，主人的地位得到了确认，个性得到了张扬，潜能得到了唤醒，主体性得到了发挥。
3、改变了学生的学习方式，初步形成了多样的、自主、合作、探究的学习习惯。
随着教师教学方式的改变，学生的学习方式也发生了悄然的变化。学生学习由被动变为主动。绝大部分学生都能按照导读提纲或思考题的要求，课前认真学习教材，并能根据自学的感受，在教材上圈点勾划。现在教师一提问，学生就争先恐后抢着回答。以前课堂上只有教师向学生问问题，现在经常出现了学生大胆向老师质疑提问的情境；以前的学生是被动地走进教室静听教师的“灌输”，现在的学生经常是带着问题走进教室，等待着老师的点拨和指导；以前的课堂只有教师一个人的声音在沉闷地回响着，现在的课堂成了师生互动、心灵对话的舞台，处处充满了生命的气息、青春的活力。
学习方式单一向多样化转化。合作学习教学实践积极倡导学习方式的多样性和个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式学习。在教师的鼓励和引导下，学生学习方式已逐渐由单一的、被动接受式的学习方式，向多样的、主动接受式和主动发现式等转化。通过合作学习教学的实践，多样性的、个性化的自主、合作与探究的学习方式逐渐成了学生的一种学习习惯。
4、学生的综合素质得到了提高
①、自主学习的能力得到了提高。在教师的的指导下，学生通过自学教材，大多能捕捉到重点和要点，对教材展示的内容的理解力提高了，对教材中提出的问题解答的能力增强了。
③、交流和表达能力得到了提高。通过小组讨论，班级交流，学生质疑，师生共同探究的实践，大部分学生能在交流研讨活动中，大胆交流自己的看法、思想和情感的体验，还涌现出了许多能争善辩的好手。
④、合作学习的能力得到了提高。经过二年多的合作学习教学实践，学生初步养成了合作学习的习惯，在讨论交流过程中学会了倾听别人的诉说，在倾听中吸取有价值的东西，纠正自己原来错误的认识；学会了尊重他人，当同学在发言时，能注意倾听，不随意插话，并做好记录；学会了悦纳别人，当同学的发言有创见和新意时，能给于肯定和赞赏，当同学的发言出现错误时，不讥笑，而能较为耐心解说和纠正。
⑤、质疑、提问的能力得到了提高。合作学习教学实践，鼓励学生探究学习，把提高学生质疑、提问题能力等认识活动在教学过程中凸显出来，使学习过程成为学生的思考、质疑、发现、求证问题的过程，从而改变了以前课堂学生只听没问的状况。
5、合作学习教学得到学生欢迎。我们在今年5月对参加合作学习教学实践的6所中学6个班297名学生进行了无记名问卷调查，其中，对合作学习教学实践持赞成态度的占91%，认为自学能力有所提高的有72%，认为质疑提问题的能力有所增强的有52%，认为课堂气氛宽松、和谐、活跃的占87%，认为师生关系更融洽的占76%。调查数据表明，合作学习的教学实践，使大部分学生对思想政治课（思品课）持“爱学”的态度，“乐学”的情绪，并获得了“会学”的技巧，提高了“自学”能力。
6、促进了教师素质的提高
二年多来的合作学习教学实践，由于课堂的开放，使得整个教学过程不确定性因素大量增加，特别是开展了师生、生生对话和鼓励学生提问质疑，给教师带来了极大得挑战。教师的责任促使他们不断再学习、探索、反思、总结、提高。
7、课题研究得到上级的肯定，产生了较好的影响
思想政治课合作学习实践研究作为泉州市第二批“十五”教育科学规划研究课题在2004年10月的中期检查中被评选为优秀课题并同时被泉州市教育局确认为泉州市第二批“十五”教育科学规划重点课题。并于2006年春顺利通过泉州市教育科学研究所结题验收。其课题的研究成果在我县的思想政治课（思想品德课）教学中得到了广泛的推广，并产生了较好的影响。
六、合作学习教学实践探索存在的问题
2、未能准确把握合作学习的本质。有些教师只把合作学习仅仅作为一种教学方式，而未能把它作为是一种价值观的合作学习，因而也就忽视了对学生进行合作品质的培养与合作精神的养成。在具体的教学实践中，仅浅层次地停留在对合作学习的教学方式的简单的模仿。
关键词：高职实践教学质量保障指标体系
一、问题的提出
随着素质教育的进一步深化，我们对实践教学重要性的认识和感受逐步加深，实践教学改革也正在紧锣密鼓地进行着。但是到现在为止，高职实践教学存在不少的问题。如：实践教学设施设备投入不足、实践教学师资力量紧缺、实践教学内容陈旧、实践教学考核评价体系不科学、独立完整、科学权威的实践教学质量评估体系缺乏。基于上述实践教学质量的现状，有必要对高职实践教学质量保障体系进行研究，切实加强实践教学建设，使实践教学向着有序、实效的方向发展，更好地发挥实践教学在人才培养中的重要作用。
二、高职实践教学质量保障体系构建的必要性
建立高职实践教学质量保障体系，是落实高职人才培养目标的必然要求；是建立高职实践教学质量保障体系，是应对严峻的就业形势的必然需要，高职教育要以市场为导向，以学生的就业为导向，积极改革人才培养模式和教育教学环节，适应市场对人才的需求。这种导向也要求高职院校注重对学生专业技术能力和综合实践能力的培养。要保证人才有较强的竞争和就业能力，高职院校就不能忽视对实践教学的质量保障，保证高职实践教学环节有理、有节、高效、实效的开展。学生实践能力的培养是高职教育最重要和最显著的特征，是区别于普通高等院校教育的最重要的方面，也是高职院校毕业生能否顺利融入社会的核心竞争力。因此，以质量求生存，以特色求发展，构筑高职院校实践教学质量保障体系势在必行。
三、高职实践教学质量保障体系的主要功能
高职实践教学质量保障体系的功能问题是高职实践教学质量保障体系研究的基本问题之一。高职实践教学质量保障体系的功能就是高职实践教学质量保障体系本身所起到的作用，它是高职实践教学质量保障体系所具有的功效以及能够发挥这种功效所具有的能力的总称。
1.鉴定功能
高职实践教学质量保障体系一经建立，学校有关人员就可以根据学校既定的目标与标准，对学校的实践教学质量进行评鉴，进而判断学校的实践教学活动是否达到预定的最低标准，起到鉴定学校的实践教学质量水平是否达标的作用。
2.诊断功能
高职实践教学质量保障体系在履行其鉴定功能的同时，还具有诊断功能。即这一体系在判定学校实践教育质量是否达到既定目的与标准的同时，还帮助学校分析整个教育过程中的得与失，总结成功的经验与失败的教训，并且深入分析得与失的深层次原因，提出相应的建议措施，供有关决策人员参考。
3.调控功能
首先，是高职院校自身的调控。高职院校通过建立实践教学质量保障体系，可以获得及时准确的反馈信息，然后根据这些比较科学可信的信息，调整学校的实践教学活动，对整个实践教学过程进行及时的调控，确保实践教学质量的不断提高。其次，是政府与教育主管部门的调控。政府与教育主管部门可以依据实践教学质量评估结果，适时地调整、改进有关决策。再次，是教职工与学生个体的调控。教职工与学生是实践教学活动的主要参加者，他们的实践教学活动与学习质量的高低是影响教育质量好坏的主导因素。他们可以通过健全的实践教学质量保障体系，全面了解自己的教学与学习状况，找出存在的问题与不足，有针对性地采取一定的措施，力求使自己各方面的活动按既定标准进行。
4.监督功能
高职实践教学质量保障体系建立后，学校的实践教学质量评估与保障活动就有了制度上的保证。政府与社会可以通过学校自身或外部评审专家的质量评审报告，了解高职院校实践教学的质量状况。对于高职院校而言，外界对它们质量状况的了解和认识及学校在社会中的形象，对于学校在教育资源上的竞争力乃至于学校的生存将发挥重要的作用。因而高职院校不能不重视自身教育质量的提高，不能不重视学校的实践教学质量保障活动，提高自身的人才培养质量，使学校自觉地处于社会监督之下。另一方面，在高职院校内部，全体教职工与广大师生也可以通过制度化的实践教学质量保障体系监督学校的日常实践教学活动，确保学校的各项教育工作按预定计划进行，一步一步地逼近学校教育质量目标。
5.导向功能
高职实践教学质量保障体系的导向功能主要表现在以下两方面。首先，是导教师。健全的、制度化的实践教学质量保障体系对高职实践教学教师的引导作用非常明显：一方面，是隐性引导，这是指高职实践教学的质量政策与质量文化对实践教学教师潜移默化的影响。另一方面，是显性引导，这是指高职实践教学硬性的质量保障举措对教师的教育教学的约束、制约与规范，引导他们调整自己的教育教学活动。其次，是导学校。高职院校通过建立实践教学质量保障体系，可以发现自己在实践教学方面存在的优点与不足，还可以发现本校与其他学校在实践教学方面存在的差距，进而引导学校明确自己的实践教学目标，确定本校实践教学的发展方向。
四、高职实践教学质量保障的组织体系
高职实践教学质量保障是一个复杂的系统工程，它必须综合学校内各部门、学校所有成员的力量，使学校各组织部门相互分工、互相协作，共同履行教学质量保障的职责。因此，学校需要建立自己的质量保障组织体系，以提高学校实践教学质量的组织管理效率。
实践教学质量保障信息收集系统。高职实践教学质量保障信息收集系统是实践教学质量评估系统正常运转的前提和基础。在实践教学质量保障活动中，必须十分注重信息的采集，建立学校实践教学质量数据的收集系统，以保证准确、完整、及时、有效地采集和保存有关教学质量的各种信息，定期实践教学质量的状态数据和活动信息。高职实践教学质量保障信息收集系统应由学校教学职能部门，如学校教务处、具体的学院与系部等牵头，由从事信息管理的专职人员负责，与日常教学管理活动结合起来进行。在高职院校信息管理日益“电脑化”的今天，高职院校实践教学质量保障信息收集系统网络化也是大势所趋。它的任务是收集学校实践教学活动的信息，以及来自各方面的反馈信息，从而为学校进行科学决策提供事实依据。
实践教学质量保障评价与诊断系统。这一系统可由分管校长负责，聘请一些责任心强、教学经验丰富的实践教学教师组成，此外，还包括一些从事教学统计、测量与评价的专家。他们可以直接下到实验、实习、实训场地，经常参加实践教学质量评估的活动，以及通过各种渠道了解学生以及其他方面对学校实践教学质量的意见和建议，从而对学校实践教学质量状态作出评价，对学校实践教学工作存在的问题进行诊断，并对学校实践教学的改革提出建议。
实践教学质量保障支持系统。高职院校实践教学质量并不是某些人的事情，而是高职院校全体师生员工的共同职责。高职实践教学质量保障支持系统可由学校党群组织的负责人、部分教师参加，其任务是开展质量宣传，创建质量文化，动员群众参与质量保障活动，培育一种积极进取的、强势的学校质量文化，树立学校全体师生员工的质量意识和质量责任感。
五、高职实践教学质量保障体系的构建原则
1.系统性原则。系统性原则是指建立实践教学质量保障体系应采取系统的观点和方法全面地考察实践教学质量保障活动的各个要素和要素关系，使影响实践教学质量的各个因素、教学过程各环节紧密联系、形成有机整体，以便进行有效控制。
2.目标性原则。目标性原则是指学校在建立实践教学质量保障体系要紧紧围绕质量控制进程合理地选择体系要素、组织协调各种保障力量来提高实践教学质量，以形成有效的质量保障体系。贯彻目标性原则，是实践教学质量保障活动有目的、高效益运行的客观要求，是实施全面教学质量管理的重要条件。
3.可行性原则。可行性原则是指构建的高职实践教学质量保障体系必须切实可行。首先，要在理论上具有可行性，实践教学质量保障体系的设计要适合质量保障的目的和功能，能为理论和实践检验和证明。其次，在操作上具有可行性，要有较明确、便于操作的评价指标和标准。再次，在效果上具有可行性，质量保障过程要为学校各部门及个人接受和认可，并能积极参与到质量保障的过程中来。
4.持续性原则。持续性原则是指构建高职实践教学质量保障体系要从持续提高质量的发展管理观出发来把握教学质量不断改进、持续发展和变化，及时了解实践教学质量需求，进行持续管理，并从组织制度上确保实践教学质量持续提高。学校实施实践教学质量保障的目的是实现质量持续改进和提高。持续性原则是建立实践教学质量保障体系必须遵循的最重要的原则之一。
5.动态性原则。实践教学过程是一个动态的过程，教学质量也是一个动态的不断发展变化的概念，人们对高职教育的认识也是一个不断深化的过程。所建立的体系要充分考虑最终目的与当前实际，根据内外部条件和因素的变化而不断地整与完善。
六、结束语
建立一个相对完整有效的高职实践教学质量保障体系对高职实践教学质量的建设有积极的指导意义。首先，实践教学质量保障体系能够帮助高职院校对实践教学质量有一个正确的认识。其次，实践教学质量保障体系的构建以及指标内容和等级标准的确定，具有一定的指导性，有利于正确、客观地评价学校的实践教学质量，强化实践教学管理，深化教学改革，全面提高实践教学质量和办学效益。
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