导语：如何才能写好一篇绩效考核的重点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
绩效考核是绩效管理的核心环节,也是企业管理的重要内容。然而它又是一把双刃剑,如果考核过程公平、公正、公开,考核结果比较客观、准确,考核结果运用得当的话,就能改善员工的行为,调动员工的积极性,取得更好的绩效,从而能够为公司创造更多的经济效益;否则,会引起员工的抱怨、甚至抵触,严重者会挫伤员工积极性,甚至选择离开该企业。
1绩效考核过程中存在的错误认识和做法
很多企业在绩效考核中都会遇到这样的问题:绩效考核无法达到预期的效果,员工的积极性并未被激发出来,企业的业绩效果没有明显改善。相反员工和中层管理人员怨言却越来越多,致使绩效考核流于形式,甚至在有些企业使绩效考核不能有效地坚持下去,综合分析主要有以下错误认识和做法。
1.1思想认识不到位,准备工作不扎实
1.2考核目的不明确,考核过程走形式
由于培训教育和基础工作没有做到位,部分管理人员认为考核是作为对员工的一种控制手段而存在的,直接目的就是给员工挑毛病,借以惩罚员工,同时也多少显示一下上司的权威。所以在考核中,要么按照与自己关系远近进行考核;要么不负责任,怕得罪人,一律定为中等偏上水平,你好我好大家好,使考核结果不客观、不公正,失去应有的作用。
1.3只重视结果考核,不注意过程指导
有些管理者认为“平时我不去管你,等考核的时候老帐新帐一起算,看你到底怎么办”而很多企业在设计绩效指标的时候忙得热火朝天,一派繁荣景象,当指标确定下来,各级管理者又回到原来的轨道,有的管理者甚至陷在具体的细节当中不能自拔,根本无暇顾及员工的感受,既不对员工提供支持、指导,也不对员工工作进行监督检查,更不对员工表现进行反馈。
过程决定结果,由于未能及时对员工的工作进行检查,对员工工作缺乏指导,肯定会影响到绩效结果,特别是法律、法规特殊管理行业,如医药、食品等,对过程管理要求比较严格,如果对过程控制不够,必然会导致结果不佳。
1.4考核标准太笼统,考核结果不客观
在很多企业中至今还套用国家考核公务员的作法,绩效考核一般都是从“德、能、勤、绩”四个方面来考虑的,虽然在指标构成方面显得比较完善,但在实际操作中却由于指标的涵盖面太广、定义太笼统,以及评价标准太模糊而导致绩效考核结果受评估人的主观判断影响较大,从而无法真实、有效地反映出被考评人的业绩,也无法对企业未来发展目标实现做出强有力的引导。另一方面,由于各级管理人员指导、把关不到位,导致员工(部门)自行确定工作任务目标时,避重就轻,好完成的任务目标给的分值高,对有一定难度的任务,采用不列入或者给予低分值,而业绩考核时一般均以部门或员工月度计划任务目标为基本依据,从而造成考核成绩都很高,总体目标完成并不好,考核作用没有发挥出来。
1.5考核频次不合理,考核作用难发挥
考核频次没有根据工作性质、内容去确定,有些企业要么是不分一线和职能部门,不分员工和管理者,一律每周考核一次,造成大家把考核当成一种负担,而对考核应付差事;要么对所有人员和部门一年考核一次,这样既不能及时督促检查目标的完成情况,也不能及时发现目标实施过程中存在的问题,并及时给予支持和指导,到考核时结果已形成。同时每年考核一次,仅凭考评人的主观印象和记忆去考评,很难全面、客观、准确作出评价。
1.6考核过程少沟通,考核目的难实现
一些企业管理人员认为,对员工进行考核是管理者的工作,员工只能接受其结果,是奖是惩只能惟命是从,只有这样才能充分体现出管理的严肃性和权威性。在这种思想指导下,目前在有些企业中,考核依然笼罩着一层“神秘”色彩,考核活动既不让员工本人参加,也不让员工了解考核结果,既没有肯定员工做出的成绩,也没有指出其存在的问题和不足之处,更没有对不足之处提出改进意见,使员工对自己做的对、错无法判断,由此也失去了考核的真正意义。
2绩效考核的重点
2.1考核目的须明确
绩效考核并不是走形式、赶时髦,也不是为了重奖重罚,而是为了调动全体员工的积极性,激发员工的潜力,推动他们有效地完成本职工作,从而持续实现企业目标。没有考核就等于没有制度,不与分配衔接,就等于没有考核;考核是管理的导向,考核不是为了扣钱,而是为了告诉员工怎样做对,考核过程本身就是培训。
绩效考核是管理者用来确保员工的工作过程和工作结果与企业目标保持一致的手段和过程,即通过绩效考核将员工工作活动与企业战略目标联系在一起,使员工的行为符合企业要求,不断改进员工的工作绩效,通过提高员工的个人绩效来提升企业的整体绩效。
2.2基础工作要扎实
要进行考核,必须做好基础工作。首先必须按照企业生产经营的需要,确定部门职责和员工的岗位职责,它是制定工作计划、绩效目标和考核标准的基础和依据。其次要做好全员绩效基础理念培训。
绩效管理要想真正成功,真正为企业战略实现提供保障,那么就必须让每个员工都理解并接受绩效管理。在很多企业管理人员及员工抵触甚至对抗绩效管理,这实际上是他们没有正确认识、理解绩效管理。通过正确的绩效管理,能够改善和提升员工的绩效,能够帮助员工更好地发展自我,更好地胜任工作,理解了这些,员工就会积极主动地参与绩效管理活动。
2.3考核标准必须量化
考核标准的确定,是决定考核是否能实现其目的关键环节。目前目标管理已经成为企业管理的基础,目标管理法把实际工作绩效与预期目标相比较进行评价,在此基础上发展起来的关键绩效指标(kpi)体系评价法,为绩效考核提供依据和标准。
kpi指标要根据企业的战略、年度目标、部门职责来确定,比如质量、财务、人事等职能部门要按工作职责和需要完成的任务来确定,对于生产、销售等可以量化的,如生产上就可以按其产品的数量、质量、交货期等作为考核指标,销售上可以按其产品销售额、毛利率、回款率、开发客户数等作为主要考核指标。
企业必须将目标分解到部门,再由部门将目标分解到班组、个人。目标确定以后,要制订上下一致的计划。总经理要制订战略计划,各业务部门要制定业务计划,部门经理要制定实施计划。通过不同层面的人员的相互沟通,公司上下制定出一致性很高的计划,从而有利于发展战略的实施。
制定绩效指标的原则就是“让员工跳起来可以够得着”,而不是设计让员工累死也完不成,或者员工不需要努力就可以轻松完成,要有压力有动力。
绩效标准应当被考评部门或员工事先与管理者共同讨论后制定,并作为管理和执行的依据为员工所接受。
考核日常工作和考核重点工作相结合,以考核重点工作为主。坚持在全面的考核的基础上,对上级确定的重点工作和部门的核心职能,赋予较高的权重,作为重点进行考核。
考核工作过程与考核工作效果相结合,以考核结果为主不仅要看目标任务完成没有,还要看实施过程是否合规、合法和节约能源或降低成本。
2.5考核过程要沟通
一个绩效管理过程,就是一个绩效沟通的过程。对管理者来说,绩效沟通有助于管理者及时了解员工工作状况,针对员工问题进行相应的指导和支持。通过绩效沟通,使管理者与员工能够真诚合作,形成绩效伙伴关系,管理者的工作会更轻松,员工绩效会大幅度提高。
员工希望知道自己的绩效水平究竟怎样,以此来检验和评价自己的工作能力和潜力。当考核结果显示业绩骄人、成果丰硕时,员工内心会产生巨大的满足感,由此会带来极大的激励作用。
绩效沟通至少应包括以下方面:一是确定目标时要沟通;二是绩效实施过程要沟通;三是绩效考核结果的反馈沟通;四是绩效改进的沟通。考核员工本身并不是目的,只有双方通过全方位的沟通,对考核结果有了一致的认识,并对改进目标与方向达成共识,员工接受了考核结果,并准备朝着改进目标支去努力,考核才真正发挥了作用。
2.6考核频率要合理
管理人员可通过考核来认定员工那些行为是对企业发展目标有利的,在这种刺激作用下,使员工感到对自己有利,从而增强以后这种行为的频率,不断提高工作绩效。
从企业实施绩效考核的经验来看,基层员工的绩效考核频次可以高一些,每周检查一次工作进度,每月考核一次,至少不能低于每季度考核一次;高层管理人员的绩效考核的频率可以低一些,较多的是每季度检查一次,半年小结一次,一年考核一次;中层管理人员可以是每月一次或每季一次。对基层员工采用较高的考核频率其好处有:一方面利于管理人员对下属工作进度、工作结果的监督和控制,对员工工作过程中表现出的不足之处及时进行指正和辅导;另一方面,较高的考核频率也助于对员工工作绩效表现及时反馈,褒奖激励绩效表现优良者,惩罚鞭策绩效表现落后者,使员工能持续保持较高的工作热情。
2.7结果应用要科学
企业应真正树立起“以人为本”的管理理论,视员工考核为满足员工追求高层次需要的手段,把做好考核工作当作是对员工实现自身和社会价值的有力促进。绩效考核结果可以作为激励和发展的依据。
在绩效考核应用上,比较恰当的做法是绩效考核结果主要与工资、奖金挂钩,即与利益分配挂钩,比如每月进行的绩效考核应当与浮动工资、月奖金、季度奖挂钩;年终考绩与年终奖、工资调整相联系等。而素质考评结果与绩效考核结果同时与人员任用、干部提拔、员工培训、职工发展等挂钩。
考核更多的时候应该作为一种激励措施;对圆满完成工作任务或超额完成工作任务,要给予资金奖励和表扬;对未完成目标任务的,要给予扣发一定比例薪资,以体现奖惩分明,鼓励先进,惩戒落后之目的。
2.8绩效改进是关键
要对考核结果进行分析,是主观努力不够,还是客观条件资源受到影响;是能力不够,还是方法不对。通过分析,采取针对性的改进措施。
(1)主观努力不够——进行责任意识教育,提高其工作积极性,并对其报酬给予相应程度的降低;如多次出现类似问题,给予警告,直至辞退。
(2)客观条件或资源影响——要分析原因,寻找应对风险的方案、措施,若资源保障方面影响,企业要提供保障资源。
(3)能力不足——进行培训提高,如仍不能适应该岗位工作,调整工作岗位,如仍不能适应,责令其辞职。
(4)方法不对——进行培训,同时在目标计划实施过程中,上级主管多进行督促检查,特别是工作指导,帮助他们建立正确的做事方法。
3绩效考核的难点
3.1科学、合理的绩效标准的确定
绩效考核标准制定的是否科学、合理、有效,是决定绩效考核结果是否客观、准确、公平、公正的基础,是决定绩效考核是否取得成功的关键。对一线人员如生产、销售等的绩效指标、标准比较好确定,主要指标完全可以量化;但对职能部门的考核指标和标准就很难确定,如质量、财务、人事行政等部门的职能、职责不同,有些指标就很难量化,在非量化标准考核中,很容易出现主观随意性,结果会受到考评人员价值观、知识水平、经验、关系等因素的影响,考核结果可能会丧失客观和公正。因此,在设定非量化标准时,应设计一些详细的操作指南、技术规范指导和考核参照标准,尽可能增加考核标准的客观性和可操作性。同时,尽可能将能够量化的指标量化,不能量化的标准化,不能标准化的行为化。
3.2考核结果的客观、公正、公平
影响结果客观、公正的因素很多,除制定科学、合理、有效的考核标准外,还受考核方法、考核人员和沟通技巧的影响:一是绩效考核工作本身是一种人评人的行为,经常受到考核者的态度、能力、经验等诸多因素的影响;二是考核者与被考核者往往相互配合、理解和信任不够,影响考核的客观公正;三是其它干扰,如私心杂念、怕得罪人、弄虚作假、领导说情等。
为了确保考核结果的客观、公正、公平,必须采取以下措施进行改进。
(1)主观成见是认识客观真理的障碍。坚持实事求是的原则,以事实为依据,用事实说话,广泛听取各方意见(包括被考核者),摒弃成见和主观臆想的干扰,是保证客观公正的关键。
(2)采用科学的考核方法,采用关键指标考核法为主同时辅予360度考核法相结合的方法,如月度考核以上级主管为主;半年及年度考核采取述职,由被考核者的上级、同级、下级共同对被考核者进行考核评价;同时,在晋升考核时要进行民主测评。
(3)建立申诉制度,对考核结果要对本人反馈,如被考核者认为考核结果不客观、公正、准确,可以向人力资源部门及考核人的上级主管申诉。
参考文献
关键词：供电企业绩效考核考核指标考核体系一、绩效考核理论综述
（一）绩效考核与绩效管理
绩效(performance)在英文中的解释是“执行、履行、表现、成绩”。但是从管理学的角度看，是组织期望的结果，是组织为实现其目标而展现在不同层面上的有效输出，它包括个人绩效和组织绩效两个方面。
绩效从纵向分类，包括组织绩效、团队绩效和员工绩效三个层次。对组织而言，绩效就是任务在数量、质量及效率等方面的完成情况；对员工而言，绩效是考核者对自己工作状况的评价。员工的绩效是根本，是团队绩效和组织绩效的基础。
绩效管理是管理者与员工就绩效目标的完成进行沟通、协商的过程，目的是帮助员工确定绩效目标、制定完成绩效的计划和提高绩效能力的措施，使员工的努力与组织远景规划和任务目标一致，使员工和组织实现共同发展。
二者的区别是：绩效管理是一个完整的系统，绩效考核只是这个系统中的一部分；绩效管理是一个过程，是注重过程的管理，它伴随着管理活动的全过程，而绩效考核是一个阶段性的总结，只出现在特定的时期；绩效管理具有前瞻性，能帮助企业和各级主管前瞻性地看待问题，有效规划企业和员工的未来发展，而绩效考核则是回顾过去的一个阶段性的成果，不具有前瞻性；绩效管理有着完善的计划、监督和控制手段和方法，而绩效考核只有考核这一个手段；绩效管理注重能力的培养，而绩效考核只注重成绩的大小；绩效管理注重事先的信息沟通和绩效提高，强调事先沟通与承诺，而绩效考核则偏重判断和评估，强调事后的评价。
二者的联系是：绩效考核是绩效管理的一个不可或缺的组成部分，通过绩效考核可以为企业绩效管理的改善提供依据，帮助企业不断提高绩效管理的水平和有效性，使绩效管理真正帮助管理者改善管理水平，帮助员工提高绩效能力，帮助企业获得理想的绩效水平。
（二）绩效考核方法
绩效考核的方法很多，各有侧重，也各有优缺点，绩效考核的方法直接影响绩效计划的成效和考核结果的正确与否。开展绩效考核要特别注重考核方法，首先需要了解各种考核方法的内容特点，然后才能根据绩效考核本身及所要达到的目的来选择最佳的考核方法。
系统的绩效考核方法包括关键绩效指标法（KPI）、平衡计分卡（BSC）、目标管理与标杆超越。
关键绩效指标，是通过对组织内部流程的关键参数进行设置、提取、计算、分析，衡量流程绩效的一种目标式量化管理指标。关键绩效指标法，是把企业战略目标分解为工作和行为目标的工具。
平衡计分卡是一种系统的绩效考核技术，平衡计分卡最突出的特点是：将企业的远景、使命和发展战略与企业的绩效评价系统联系起来，它把企业的使命和战略转变为具体的目标和评价指标，以实现企业战略和绩效管理的有机结合。
目标管理法是众多国内外企业进行绩效考核的最常见的方法之一。之所以能得以推广，一方面在于这种做法是与人们的价值观和处事方法相一致的；另一方面还在于它能更好地把个人目标和组织目标有机结合起来，达到一致。目标管理是一种程序或过程，它使组织中的上级和下级一起协商，根据组织的使命确定一定时期内组织的总目标，由此决定上、下级的责任和分目标，并把这些目标作为组织绩效考核和考核每个部门和个人绩效产出对组织贡献的标准。标杆管理是国外20世纪80年展起来的一种新型经营管理方法。基于标杆超越的绩效考核体系设计就是企业将自身的关键业绩行为与最强的竞争企业或那些在行业中领先的、最有名望的企业的关键业绩行为作为基准进行考核与比较，分析这些基准企业的绩效形成原因，并在此基础上确定企业可持续发展的关键业绩标准及绩效改进的最优策略。总之，目标管理考核方法和标杆超越考核方法作为两种效率较高的系统考核技术，在理论上已趋于成熟，供电企业在实施绩效考核中可以根据实际情况参考使用。
二、绩效考核现状及存在问题分析
（一）基层供电企业绩效考核现状
在考核办法中首先明确工作岗位对应绩效工资系数，然后按员工岗位职责及班组的岗位职责确定绩效考核指标，按完成工作质量进行考核打分。在实际操作过程中有采用考核委员会考核检查为主、自查、互查相结合等方式，力求考核结果能客观公正反映出实际绩效水平。
如抄表班的绩效考核指标包括实抄率、电费回收率、差错率、线损率等，电费回收率按完成的百分比数据决定得到的考核分数。
（二）基层供电企业绩效考核存在问题分析
基层供电企业作为基层单位一方面要完成地市供电局下达各项业绩指标，另一方面要将组织的绩效指标转化为员工个人的绩效指标，激励员工为完成组织的绩效而努力。在具体进行绩效考核时主要以班组和员工层面的考核体系为主，绩效指标要以岗位职责为依据建立，因此在指标设立方面出现指标分解不够，没有将绩效考核指标与公司战略目标密切联系起来的问题，还存在组织的绩效指标对应到具体某个员工但员工个人又很难消化和完成。在具体考核方法上，简单按指标完成情况进行打分很难客观反映出员工的实际绩效水平。因此考核结果有局限，绩效考核的激励作用和导向作用发挥不明显。
三、绩效考核方法及指标设计的改进
（一）采用主基二元考核法
主基二元考核法的思想就是将绩效考核设计成两部分：第一部分是主要绩效，要求员工不断提高，因为它是显现员工绩效的重要部分即重点工作，员工做得越好，绩效考核分越高；第二部分是基础绩效，要求在一个范围之内，这些方面的表现、成果，落在这个范围之内，既不加分也不减分，落在这个范围之外，就要加分减分了。在以往对员工的绩效考核实践过程中，经常采用的方法是将需要对相应岗位人员进行考核的内容合并在一起，而对其中的考核项目或内容往往没有合理区分轻重缓急和权重比例等，这样的考核方式容易使被考核对象经常面对“眉毛胡子一把抓”的局面，而对岗位少数重要性或关键性指标的突出作用却不够明显，容易造成责任者避重就轻回避问题等。主基二元考核法的基本原理可以为基层供电企业如何有效实施并深化员工绩效管理提供新的思路，通过引入主基二元法建立并逐步完善员工绩效考核系统，并且使之成为供电企业组织绩效与员工绩效两大考核体系的有效衔接，进一步深化和完善公司绩效管理。
员工的绩效考核指标是根据不同岗位及其相对应的责任书、工作目标以及岗位职责来设定的。所以，可以将员工的绩效考核指标分为主要绩效指标和基础指标两部分，主要绩效指标包含显性业绩（岗位关键绩效指标，重要工作目标和主要岗位职责等）、短板要求（影响绩效的主要环节）和临时任务等，基础指标，包括具体的基础工作、进行具体工作的组织管理、工作者的工作技能和工作态度，主要考察岗位任职者完成工作的总体质量、效率、态度、合作精神等，需要结合各岗位的具体职责和阶段性岗位工作要求进行综合评估。利用主要绩效和基础绩效的叠加，合理拉开优秀绩效者与后来绩效者考核分的差距，以此衡量不同对象的绩效。
（二）采用平衡计分卡确定绩效考核指标
从国内电网企业业绩考核的发展趋势来看考核体系强调全面性，不再以财务指标为主，而是增加了诸多非财务指标。考核也不仅着眼于对组织和经营者的考核，同时延伸到员工，力求通过考核最终使员工与企业发展战略紧密结合起来。
采用平衡计分卡可以把组织的绩效分解传递转化为员工个人的绩效指标，一项组织的绩效指标可以转化分解成多个不同岗位的员工的绩效目标。根据工作标准工作流程注重对绩效指标进行充分的双向沟通和讨论并与员工个人目标结合起来，将业绩考核结果与管理者以及普通员工的未来发展紧密结合。
四、结论
在不加班加点的情况下，学校要取得好的成绩和高的效率，就必须提高学生学习的自主性。学校要结合学生的学习实际和教学内容，有意识地对学生开设多样化的课程，为学生提供更多自由选择的机会，让学生更好地去认识自我，培养学生自主学习的能力，从而提高学习效率，以达到减负增效。为此，学校多年来形成了开发多元化校本课程，对学生进行生涯教育，培养学生自主学习等鲜明的办学特色，为学生的个性发展搭建了平台，减轻了学生的课业负担，取得了良好的效果。
一、多样化的课程设置
结合学校实际，我们依托高校的外语资源，依托旅顺的历史、地理、军旅资源，依托学校丰富多彩的校园文化和社团活动等，围绕“七结合、四化”来打造特色课程体系，现已形成了类的校本课程，即特色外语类、理科特长生培养类、音体特长生培养类、国选课程校本化（文科）类、国选课程校本化（理科）类、旅顺地方特色类、心理健康与生涯教育类、信息技术类，并组织教师编写了系列教材和讲义。
“七结合”——校本课程与各种社会资源整合，与理科特长生发展相结合，与艺体特长生发展相结合，与发明创造和专利申请相结合，与研究性学习相结合，与社会综合实践活动相结合，与社团活动相结合。
“四化”——外语课程逐步实现国际化，国家课程的校本化，校本课程的网络化、电子化，艺体活动、德育活动、校园文化的课程化。
我们以特色外语课程为主打，开设了英、日、俄、韩、法、西六门特色外语选修课，聘请外国语学校的老师主讲。同时，我们从理工大学聘请了外教，开设了外教口语校本课，旨在提高学生的英语学习兴趣。从舞蹈学校聘请了教练，开设了体育舞蹈校本课。围绕旅顺地区的合唱优势，我们成立了合唱团。围绕旅顺地方特色，我们开设了旅顺近现代史、走进鸵鸟——老铁山国家级自然保护区、旅顺旅游地理三门选修课。丰富多彩的选修课，不但满足了学生的个性发展需求，使学生能根据自身的能力和特点有意识地选择学习某些内容，也改变了教师的教学观念与行为。
二、深入研究学生个性化的需求，开展高中生生涯教育指导
学校请来了共青团“职业启蒙”项目的负责人和专家，多次邀请他们对全校师生进行指导和培训。他们在全校范围内开展了生涯教育班会、访谈等各种活动，分别为师生开展了“思考的力量”、“明天更精彩”等讲座，更新了师生的观念，开拓了师生的视野。
我们充分利用学校外部资源，与社区用人单位等建立良好的关系，将这些单位作为学生参观和学习的基地，让学生通过参观、访问、实习等活动方式，了解某些单位的情况。去年寒假，我们布置学生进行职业访谈任务，学生分小组对一名高校在读生或毕业生进行采访，很多小组采访到了名校毕业生及一些在本专业领域比较突出的成功人士。通过这样的采访，学生们能更好地了解专业、高校、职业、行业等的真实情况，帮助他们澄清了一些认识上的误区。
三、推广“学案导学”，开展自主学习
我们以省级课题“高中理科学生自主学习教学模式研究”为切入点，我们在全校范围内开展了自主学习教学模式研究。
总之，学校减负增效工作不但促进了学生个性的发展，也使我们特色学校建设工作等教育实践取得了前所未有的收获和提升。“路漫漫其修远兮”，要真正做到“减负增效”，教师们还任重道远！
作者简介：孙承新(1964—)男，辽宁省大连人，毕业于辽宁师范大学历史学院
【摘要】小组合作学习是在教学中运用小组使学生共同开展学习活动，并最大程度地促进他们自己以及他人学习的一种学习方式。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常有3-6人组成，学生们在这里通过同伴间的相互作用和交流开展学习，同样也通过个人研究进行学习主要从以下四个方面对小学数学小组合作学习进行阐述：（1）小组合作学习的实质；（2）小组合作学习中教师的作用；（3）小组合作学习中的问题设计；（4）小组合作学习中应处理好几种关系。
【关键词】小组；合作；学习
合作学习是合作的一种特殊表现形式，是合作认识，合作情感，合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用，在合作学习中，如果缺少合作四要素中的任何一个要素，这样的合作学习就不是真正意义上的合作学习了。
1.小组合作学习的实质小组合作学习就是以异质小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标的实现为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。
在新课程中，一个完整的合作学习在一定程度上包含了生生、师生以及教师之间及至学校与家庭和社区等方面的合作，正如美国教育心理学家斯莱文教授指出的那样，应该把合作学习的基本原则纳入整个学校系统的运行轨道中，其中包括学生与学生，教师与教师，教师与学生，教师与学校行政人员，学校与家庭和社区，一般教育与特殊教育的全面合作，当然随着合作学习在课堂教学中应用的日益扩大，人们对它的本质认识也逐步加强，合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习的原理，或者说合作不仅仅是一种学习策略，更是一种生活方式。
2.小组合作学习中教师的作用教师要对全班学生的分组进行研究设计，要做到组间同质，组内异质，组间同质为全班各小组间的公平竞争打基础，组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，组内异质要比组内同质更为有效，确定每个成员的分工可以采取轮换制，小组的分配应该是灵活变通的。
小组合作学习的实施需要教师适时地监督与介入，仅仅把学生置于小组中并不一定会获得积极互赖或个人责任，还必须得靠教师的组织与管理，在小组合作学习中教师的监督和介入要贯穿于整个合作学习过程。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查，收集反馈信息，反思成果与不足，对学生进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。小组合作学习的魂是突出学生的主体地位，重视学生的参与、体验、感悟、反思，因此首先必须把教学的着眼点放在学生身上，让学生真正成为课堂上的主角，教师作为普通一员与学生共同活动，师生互动，生生互动。
3.小组合作中的问题设计在小组合作学习中精心设计问题是形成互动课堂，巧妙引导学生轻松学习数学的关键。我在教学“圆的面积时”设计了五个问题，巧妙地引发了全体学生“做”数学、“思”数学、“说”数学课堂探究性强，互动性强，生成性强，学生轻松得出了圆的面积公式。
问题一：你能把圆平均分成2份、4份、8份、16份、32份吗？各小组很快展开讨论，课堂气氛活跃起来。
问题二：有什么办法可知道圆的面积呢？学生陷入沉思，各小组同学摆弄刚才被平分的纸块，有的小组摆成两行，有的小组摆成近似三角形，梯形等，显然学生已经将圆形转化成了近似于他们所学过的图形了，只是此时学生还没有极限思维，不能清楚地认识到这一点。
问题三：原来的圆形被转化成什么形状了？引导各小组通过观察想象建立“化圆为方”、“变曲为直”的极限分割思路，为使学生较好地在“曲”与“直”的矛盾转化中萌发的无限逼近的极限思想，我引导学生观看课件演示把圆平均分成32份，交错摆放。
问题四：你们发现了什么？这时各小组按捺不住被激活的思维，争着发表自己的观点，“分的份数越多，拼成的图形越接行四形或三角形、梯形”“边越来越直了”，最后各小组得出结论：“圆形可以转化为平行四边形或三角形、梯形”，我发现这个平行四边形的面积就是圆的面积……显然学生自动探索圆面积计算公式的时机已经成熟。
问题五：如果圆的半径是r你们能探索出圆面积计算公式吗？“能”学生干脆而又响亮的回答，各小组情绪高涨分工合作，交流汇报，很快各小组得出了圆的面积公式。
教师的引导者作用在于不断反思教学成败，总结经验教训，正确分析学生，巧妙设置问题，适时、适度地帮助学生搭建“脚手架”，让学生轻松地进行实践操作和数学思维，充分调动旧知识、解决新问题。
（2）处理好形式与目标的关系。任何教学组织形式都要为教学目标服务，学生的全面发展也要通过各种教学组织形式来实现，教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展，小组合作学了让学生掌握知识技能，培养合作的意识和能力外，还要培养学生的探究能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观，培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不流于形式。
（3）处理好教师与学生的关系。小组合作学习要突出学生的主体地位，重视学生的参与、体验、感悟、反思，让学生真正成为课堂上的主角，教师充当管理者、促进者、顾问与参与者，与学生共同活动，形成师生互动，生生互动，在小组合作学习中，教师与学生之间原有的“权威――服从”关系逐渐变成了“指导――参与”的关系。
合作学习虽然有许多优点，但它仅是众多有效的学习方法中的一种，不能认为合作学习就可以包揽一切，在实际教学中切忌追风而上，不论教学什么内容都要小组合作交流一番，我们应该让多种学习方式“合作”共同促进学生的全谐发展。
[1]刘春江等编译《合作性学习的原理与技巧》
[2]郑金洲《课改新课型》
关键词：中小学生田径训练现状问题
中小学课余田径训练是学校体育的重要组成部分，在学校体育中，课余训练是其中必不可少的组成部分，在学校体育教学中起着极为重要的作用，课余训练的正常开展能促进学校体育工作的开展，吸引更多的学生参与到体育活动中来，为学生提供更多的活动方式，掌握运动健身的方法，养成终身体育的良好习惯。在对中小学生田径业余训练与教学的实践中发现，在课余训练中一直存在着常见的问题，学生经常由于这样或者那样的原因，而影响到训练计划与任务的完成，找出课余田径训练存在的问题，并解决和提出对策，对于田径水平有着深远的意义。[1]
一、课余田径训练情况的调查与分析
2.中小学课余田径训练的教练员
田径运动教学训练工作是一项巨大的人才培养系统工程。中小学生正处于少年时期，是田径运动成材的基础阶段，而优秀的运动员的成长离不开体育教练员的培养，学生毕竟年龄小，自控能力差，不能够很好的调控自己，这时候体育教练员的作用更为重要。他是起着主导作用，是课余训练过程的组织者和设计者，是运动员的指导者和教育者，体育教练员是一个专业性极强的职业，在实际的训练过程中包含着对项目特征、规律的感知解程度以及运用专业知识科学合理安排训练，解决训练和比赛中实际问题的能力。教练员的年龄结构对训练水平也有一定的影响。
在近几年比赛中发现带队教练员属新教师比较多，这部分年轻带队教练员精力充沛，是中小学课余田径训练的一股强大的力量，但是经验不足是他们的劣势。另外作为新教师，往往把自己定位过高。教师在训练中没有结合实际进行训练。虽然老教练的精力和体力在下降，但他们具有丰富的带队经验，而对于年轻教练员来讲，就需要他们今后虚心向老教练学习，并在训练中多加学习和积累。[3]
3.学生对文化课学习和训练之间关系认识
4.家长不同意孩子参加课余田径训练的主要因素
每位家长都是希望自家的孩子能够成才，父代对体育的认识程度是支持孩子从事体育的关键，父母往往决定了子女的角色期待以及未来的职业取向。家长害怕体育发展的前景不好，自己孩子将来成才率低。家长的体育意识是比较薄淡的，最后导致那些身体素质好，具有体育发展潜力的学生由于学习成绩差，迫于升学的压力不得不放弃或者减少课余训练。不仅如此在有时候家长会出面干涉反对学生参加课余训练，并且在有意无意的灌输给学生有关体育的错误认识。家长的这些行为在很大的程度上给学校的业余田径训练的开展带来负面影响。[4]
5.运动员参加课余田径训练的动机
动机是直接推动人进行活动的内部动力，它有明确的目的性。运动员参加运动训练的动机，直接关系到运动成绩的好坏。而现在小学田径运动员参加课余训练的主要目的是让周围的学生个别更多的认识自己。喜欢田径运动和锻炼身体才选择的参加田径课余训练的人比较少。他们参加课余训练更多是为了让学校更多人认识自己，其次才是为了集体的荣誉，最后才是爱好和兴趣。由此可以看出，他们参加体育锻炼的意识仍旧很弱，还需要很大的提高。
6.中小学课余田径训练的场地、器材设施现状
随着我国经济的飞速发展，大大推动了中学的基础建设，在体育方面，体育场馆在中学一个个拔地而起，但是在小学里有室内体育馆的学校寥寥无几。而对任何一项体育运动而言，体育场地、器材的配备都是重要的物质条件。由于土地资源紧张，很多小学学校没有条件扩充自己的田径场，有的甚至还被教学楼、校园绿化及其它建筑所占用，致使正常的课余训练都无法开展。在中学学校里也许你还可以看到操场，但是在小学校里特别是完小，也许操场就是半个篮球场。田径运动训练最低要求应该有田径场，而场地、器材条件差却深深的影响课余田径训练。[5]
7.中小学课余田径训练的经费现状
训练经费是课余训练能否正常开展的物质保证。训练经费是开展课余田径训练工作所必需的维修、添置器材、设备、服装、营养补贴、参加比赛的物质保证。现在中小学生田径训练的经费绝大部分来自学校拨款，而校外的一些企业的赞助几乎没有，经费的不足也是制约学校田径课余训练水平提高的一个重要因素。[6]
二、结论与建议
目前中小学生课余田径训练还处于摸索阶段，家长的体育意识比较淡薄，学习与训练的关系处理不当及担心运动员出路窄是影响家长支持学生参加业余训练的重要因素。学校又一味的注重升学率而忽视了体育锻炼，另外经费严重不足，场地器材状况不够理想，严重影响了课余训练的正常开展。
学校领导、家长与运动员应该转变思想观念，认识到田径课余训练的重要性，积极开展与参与田径课余训练。提高教练员与运动员对文化课学习的重视程度，合理统筹安排训练与学习，提高课余训练的科学性。必须积极促进体教融合，以人为本，加强业余体育训练运动员的文化学习，促进运动员的全面发展以及增强其社会适应能力。
参考文献：
[1]吕坤.吉林大学珠海学院浅谈学校业余体育训练中存在的问题及对策策[J].中国校外教育（理论），2003
[2]顾鹏，张志强，郭志强.中学课余体育训练存在的问题及对策[J].临师范学院学报，2001，23
[3]王晓堂，刘克举，穆永存.中小学课余体育训练的探讨[J].体育学刊，2003
[4]陆永庆.浙江省高校课余体育训练的现状与研究[J].广州体育学院学报，2001（03）
一、合作学习流于形式
教学中老师不能为概念而概念，让合作学习走过场。实际工作中有的老师见有人在公开课上使用合作学习的手段，受到有关人员的肯定时，自己也就不假思索地照搬过来，因此就形成了不管课堂实际需要不需要，一古脑儿搬进来，为合作学习而合作学习，合作学习完全流于形式。课堂上我们可以看到教师让学生合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事，教师对这些事也是听之任之……当老师叫合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。老师面对这种情况有的则是熟视无睹，心中想的反正我使用了合作学习这种形式，至于效果如何那我就不管了。如有一堂课，课堂上教师叫几个学生组成一个学习小组，大家在一起看年历探讨年、月、日的有关知识。其中一个小组中有一个学生比较能干，虽然小组已分了工，但在整个过程中基本上是那一个同学完成的，其他同学只是作为一个陪衬。试问这样的小组合作学习有什么用，简直是聋子的耳朵――摆设。
二、课堂上合作学习的安排不合理
合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习。所谓的内容不够，合作学习来凑是万万不可的。课堂上我们可以看见教师动不动就让学生合作学习，只要遇到问题都离不开合作学习，把合作学习当作灵丹妙药，包治学习上的百病：本身是一个很简单的问题有的老师也要让学生合作学习；刚一上课教师就叫合作学习；大部分学生都已明白的问题还是让学生合作学习；学生对这种形式已经产生厌烦的情况下老师仍按部就班地让学生进行合作学习，凡此种种，已经对合作学习产生了负面影响。
三、合作学习中师生关系、生生关系调控不好
四、用合作学习取代学生的独立学习
关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。因此它的效果受很多因素的影响。
1、合作小组是小组合作学习的前提。要将学生的性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配组建合作小组。我们一般采用“组内异质，组间同质”的分组策略，人数一般4――6人。分组中尽量不为“小权威”“合作滞后者”的产生创造条件。同时也要看到，并不是组建了小组自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作的形式，需要教者进行长期的培训。
关键词：语文学科；综合实践活动；中小学；对策
长期以来，我国中小学生语文综合实践活动这一重要的语文教学手段并没有得到较好的运用，中小学生普遍存在学习语文兴趣不高的问题，学生语文综合素养存在欠缺。针对这种情况，客观上要求语文教学要借助于中小学新课改以及素质教育改革的有利契机，以创新精神、实践能力为宗旨，积极开展语文综合实践活动，让中小学生能够通过实践活动开阔视野，陶冶情操，激发兴趣，发展语文素养。
一、中小学学生语文综合实践活动中存在的不足
1.语文综合实践活动不受重视
2.语文综合实践活动形式单一
中小学语文综合实践活动形式单一这一问题也是比较突出的，这导致本来就数量不多的综合实践活动也无法达到预期效果。具体来看，中小学语文综合实践活动基本上是以朗诵比赛、课外阅读、文学社团等形式为主，这些形式与中小学生的个性特点并不相符合，学生参与的积极性并不高。对于中小学生来说，兴趣是激发学生综合实践活动积极性的最好手段，但是如果实践活动形式没有考虑到中小学生诉求，不能够有效地激发学生的兴趣，实践活动的效果就会受到很大影响。
3.综合实践活动缺少指导评价
对综合实践活动的管理基本处于无序状态，从教师层面来讲，教师是实践活动管理的最一线，如果不能很好地给予学生的语文综合实践活动以有效指导，特别是没有认真研究语文与实践二者之间的内在联系，综合实践活动就很容易陷入误区――语文综合实践活动虽然说是学生主体地位的体现，但是这并不意味着教师可以缺位，只有在教师有效指导评价之下，才能有效掌控综合实践活动方向，达到实践活动的目的。除此而外，学校管理层及教育教研主管部门也缺少刚性的关于综合实践活动的评价体系。这恐怕是影响综合实践活动健康蓬勃发展及效益显现的更深层次的原因。
二、中小学生语文综合实践活动有效开展的策略
面对中小学语文综合实践活动中存在的具体问题，需要我们制订针对性的化解措施，从而推动语文综合实践活动效果的不断提升。
1.重视语文综合实践活动
2.创新综合实践活动形式
在语文综合实践活动形式层面，要不断进行创新，根据中小学生心理特点以及生理规律来进行综合实践活动形式的调整优化，综合实践活动要紧紧围绕中小学生的兴趣点，选择中小学生熟悉的内容，结合语文课本知识，采用学生兴趣盎然的实践形式，提升中小学生的参与兴趣，从而提升综合实践活动效果。举例而言，语文综合实践活动可以采用实景运用、场景模拟、剧场演出、实地感受等形式来强化学生的兴趣，强化活动的参与性、实践性、互动性、合作性。同时还要注意语言文字与实践活动的有机统一。
3.要加强实践活动指导
一、示范的特殊功能
教师向学生传授知识、技术、技能，必须通过“信息”的传导才能进行。体育教学中的“信息”传导主要表现在示范。因此，示范必须讲究其效果，否则会使得其反。示范在体育教学中是最主要的教学手段，是学生掌握运动技术，形成运动技能过程中不可缺少的。关于示范的问题在很久就有专家进行了研究与实践，得出：在某种条件下，示范比其他方法更能够促进动作技能的学习。示范的有效性取决于许多因素，如示范者自身的某些特征、示范的准确性、何时给予示范等等。
1、示范者是谁是示范有效性的因素。示范者有两种，一是教师的示范，二是学生的示范。一般情况下的学生都有从师性，同样条件下，老师的示范效果要比学生的示范效果要好。因为学生相信老师的技能是高的，而对学生的示范存在怀疑。所以在示范教学一般是由老师来承担这一责任。
二、科学有效示范的策略
1、示范要准确。
正如上面的教学片段，老师投中篮后得到了学生的认可，所以，“准确”是学生观察的重点，也是示范实用性标志之一。示范的准确性是影响运动技能学习的直接决定因素，这在任何体育项目运动技能学习的初级阶段都是非常重要的。
2、同一示范要根据教学目标的不同而让学生有重点的观察。
并非准确的示范达到引导学生有效学习的唯一指标。笔者认为同一个完美准确的示范可能因教学目标的不同而显示不同的功能，所以示范还要根据教学目标的不同而设，教学目标不同，示范的功能也发生了转移。以前滚翻为例，在不同的教学阶段，老师做的标准动作都是一样的，但不同的阶段，学生学习的目标是不同的。如在泛化阶段，要求不粗略掌握动作，只要求学生能团身蹬地翻转就可以了；而在巩固与提高的阶段时，在学生观察的重点是动作的精细程度，如翻转的姿态、翻转时腿要有一种伸直的过程等。而在自动化阶段就要求学生注意观察动作的节奏与连贯性。
3、注意示范进机的把握。
示范时机存在多样化，时机不同，也会出现不同的效果，所以老师要根据示范的目的而选择合适的时机。大多数老师仅在新授内容前面做一次示范，在学习练习的间隙不再用有利时机再次进行示范，这种做法是不科学的。
示范的时机大致可分为二种：一种可能是在学生在练习之前给予示范，使其形成完整的动作表象。第二种是先让学习者根据某种简单的言语讲解进行尝试错误的练习，然后给予示范，其目的是先让学习者形成初步的协调能力。无论示范的时候在什么时候，主要还在于技术动作的结构和学生的理解程度，经常采用的方法是在进行练习之前让学生观察示范动作，这是一种较好的运动技能学习方式。在提倡探究学习的新课改时期，第二种示范时机也大有研究之处，虽然在教学中多走一些弯路，但学生能亲身体会到运动技术是自己努力得到，记忆更加深刻。所以，第一种示范时机与第二种示范时机相结合运用为好。
4、示范要与讲解相配合。
讲解、示范二者的结合可以加强两种信号系统的协调活动，有利于准确的、稳定的动作表象形成。如何结合则要视具体的技术动作学习内容而定。如果强调技术动作的结构及其活动方式，则应以示范为主，讲解为辅，讲解时提示观察要点。如，体操的一些杠上动作的练习，如果强调学习运动技术的法则与原理，则应以讲解为主，示范为辅，以示范印证讲解。再如，足球“香蕉”球的踢法，则多以示范为主，以学生观察老师的动作为主，以讲解为辅。
5、示范要根据体育项目的需要而定。
【关键词】小组合作；初中英语
小组合作学习是指以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式组织学生思考、合作完成某一任务的小组学习活动。在英语教学中，让学生小组合作学习使学生始终保持一种积极的、主动的学习状态，小组合作的参与者之间运用英语进行交际。这一过程如果良好实施能引起学生的兴趣和共鸣，激发学生积极参与语言思维互动的欲望。
一、教师要对学生进行合理的分组
班级的学生学习英语的成绩各异，必须对这些成绩各异的学生如何进行合理分组组合，这直接关系到小组合作的成效。要想让小组合作学习有效的进行，教师要对学生进行合理的分组。小组合作学习成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即同组内的学生间的成绩可以差异很大，但组与组间的总体水平差异应该相当。这样，一个小组中的学生可以互相帮助、取长补短，共同提高学习成绩，从而增强学生的合作精神。同时又有利于开展学习小组之间的学习竞赛。小组成员的数量可以根据班级人数来确定，一般以4至6人为宜。
二、教师角色定位的正确是小组合作学习取得成功的关键
教师一般把自己定位为班级的管理者和学生的控制者。忽略了学生的主体性和主动地。为了充分调动学生参与课堂的积极性，激发学生的主观能动性，在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师要成为学生小组合作学习环境的创造者、交流机会的提供者、学生小组活动的组织者和学生发展的支持者。
三、为了让小组合作学习能够顺利的进行，教师首先要制定科学和有效的合作学习规则
四、教师要积极调控合作学习的过程，为此教师要注意处理好以下问题
（1）合理的创设任务。教师设计的给出的任务要结合教材要求以及学生的实际水平，在难度适中的基础上，刚开始的时候要降低难度，使学生更好的适应这种学习方法；在掌握方法后逐步增加难度，让合作学习具有挑战性，激发学生的学习兴趣。小组合作学习问题的难度应该紧扣现行教学大纲和考试大纲。同时问题的设计也应该尽可能地结合学生的生活实际，贴近生活，从而即能提高学生的学习兴趣又能提高学生的考试成绩。
（2）教师要积极参与、适时管理。在学生进行小组合作的过程中，教师应该积极地参与到每一个小组的合作中去，进行适时的指导和管理，帮助学生发现问题并及时解决问题，以确保各组活动的顺利进行。不能放松自己。
（3）教师要对小组合作学习进行科学的评价。小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。要达到这一目标，必须建立一种合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制。
关键词：中小企业；机械；加工质量
中小企业作为国民经济的重要支柱对优化国民经济产业结构，以及缓解就业压力等方面有着重要的推动作用。要提高中小型企业的机械加工质量，就要从根本出发，找出质量不过关的主要因素，然后对症下药，改变传统的机械加工模式，提高机械加工的精确度，从而提高机械加工的质量，从而提高中小型企业的经济效益，促使企业不断发展壮大。
一、影响机械加工质量的因素
（一）机械加工人员的素质不高
（二）企业管理人员没有选择高质量的原材料
材料质量的好坏直接决定了产品的质量，某些中小型企业为了减少经济成本而去采购那些质量较差的原材料，用这样的原材料生产出来的产品的质量一定存在着很严重的问题，如果这样的产品被投入到了市场之中，不但会导致企业的信誉直线下降，而且还将严重影响我们国家居民的正常生活。
（三）技术水平有限，导致误差太大
由于受到我国的经济技术水平的制约，我国中小型企业的机械加工技术还不是很完善，存在着很多不足之处，尤其是在机械加工的精确度上存在着明显的误差，这些误差主要有加工原理的误差、机床几何误差、刀具的几何误差及磨损、夹具的几何误差、工件装夹误差、工艺系统受力变形产生的误差以及工艺系统受热变形引起的误差。由于这些误差的存在，导致了机械产品质量的下降，从而影响了中小型企业的经济效益。
（四）没有适合的机械加工原理
机械加工的每一道工序都应有适合的加工原理，不能再使用传统的机械加工工艺，应该在此基础上去根据加工的实际情况去完善加工的原理，以便减少由于原理的不合适而产生的误差。
二、提高机械加工质量的有效措施
（一）加强机械企业人员素质培训
（二）保证加工材料的质量
中小型企业的领导者应该把所生产的产品的质量放在第一位，在采购材料的时候应该保证原材料的质量，而不能只看眼前的收益，为了减少加工成本而不顾材料的质量从而影响企业的信誉，应该从企业长远发展的角度出发，保证原材料的质量。
（三）通过提高某些零部件的加工质量来提高整体的质量
1、提高轴类零部件的加工技术
轴类零件的主要功能是对其他零部件起到支撑和传递的作用，首先是对轴承材料的选择，要根据不同的承受力去选择不同的钢材，然后进行加热处理，从而使钢材内部的晶体颗粒变得细小一些，降低材料的硬度，以便更好的根据不同的要求去加工。在加工的过程中一定要严格的控制工艺的加工流程，先加工比较粗的部分，然后在加工细的部分，按照粗加工、半径精细加工和精加工的加工程序进行施工。其次要加强检验环节，根据所要生产轴承的不同的粗糙程度进入不同的车间进行检验，根据检验的结果进行相应的调整，以免出现废品。
2、提高箱体零部件的加工技术
箱体是机器的基础零件，它将机器的各种零部件按照一定的规律结合在一起，使之组成一个整体。箱体的零件加工经常选用灰铸铁作为主体材料，箱体的零件的相互之间的位置要求比较高，一般都集中在一道工序中进行，以减少装夹的次数，从而减少安装时的误差，提高了精确度。同时也要对箱体的加工进行检验。
3、要选择合理的切削参数
要保证零部件的加工质量首先要选择合理的切削参数，这样可以有效的抑制毛刺的形成，从而降低了零部件加工后的残留面积的厚度，保证了零部件的表面质量。其次是要选择合理的切削液，这是保证加工质量的必不可少的条件之一，从而减小了零部件与加工工具直接的摩擦系数，保证了零部件的质量。
4、要制定一套合理的工艺加工流程
（四）加强环境预测，降低环境损害程度
机械加工的环境对机械加工的质量影响非常大，因此中小型企业在进行机械加工的过程中一定要保证一个良好的加工环境，以便加工处理的机械零部件在自然的存储过程中不会受到自然的腐蚀，从而影响了零件的质量。
结束语：
随着科技的不断发展和社会的进步，我国对机械加工水平有了更高的要求，但是在机械加工的过程中产生误差是在所难免的，我们只能尽量的去减少误差，从而提高机械加工的精确度。因此中小企机械加工的重点就是要减小在加工过程中产生的误差，提高机械加工的质量，从而提高企业的经济效益。