导语：如何才能写好一篇幼儿画展，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
幼儿绘画作品展览是当今艺术的主要艺术活动和儿童美术教育的重要环节。在这个过程中认真总结经验，科学有效地备展，会帮助幼儿的艺术行为获得良好的成果。
一、幼儿绘画展览的积极意义
绘画是幼儿教育的重要手段，幼儿绘画作品展览是幼儿美术教育的重要环节，幼儿绘画作品展览在当今幼儿美术教育中具有多种积极意义，主要体现在以下三个方面：
1.成就感。幼儿处在尚未完全掌握语言文字的阶段，主要根据图像来把握世界。对于图像的摄取、模仿和创造构成了人类劳动最初的成就体验。基于这样的观念，我们认为幼儿绘画参展最积极的意义在于，使幼儿通过绘画获得一种完成工作和任务的初步经验，即通过勤劳、积极地准备，运用各种丰富的工具，通过一定难度的技术手段，独立、无拘束地创造，最终获得成果的完整过程。
2.荣誉感。荣誉是人生进取的重要动力，而人类的一切智慧都应当用于创造美好的事物。幼儿将自己的劳动产品——绘画作品以展览的方式发表，取得同伴和成人社会的承认，进而获得一定的赞誉，是对幼儿事业心的美好启蒙，也是对幼儿“荣誉感”的正确引导和理想塑造。真正的艺术从来不会把奖励作为最终目的，荣誉与功利、虚荣并非等同。必须警惕的是，对功利和虚荣的过度追求，不仅会偏离艺术的目标，失去艺术的真实，最终必将扼杀艺术的想象。
二、幼儿绘画展览的一般组织方式及其审美取向
在我国，幼儿绘画展览历来有“展览”和“比赛”两种名称，二者在实际行为当中并无根本差别，其中绘画“展览”的提法最为常见和通用，展览不仅能体现广纳百川、兼收并蓄的艺术情怀，也能表现艺术民主的现代思想。相比之下，“比赛”的提法值得研究和商榷。幼儿绘画作为个人表达，本无高下、优劣的分野，尤其是在重想象轻技法的幼儿阶段，随着社会文明的进步，“幼儿绘画比赛”或“大赛”的提法终将被弃用。
国内最常见的儿童美术展览方式主要有以下几种：1.大型综合美术作品展览。此类展览主要为机构赞助、组委会征集、评委会评选、集中展览的方式。这类展览主要由教育部门发起，特点是规模庞大、作品丰富、题材广泛、风格多样。随着展览场地和其他各种展出条件的成熟和完备，举办幼儿绘画作者的联合展览、命题展览和作者的个人展览成为可能。这些展览形式往往能够更好地调动幼儿对艺术的热情，更有利于幼儿个体创造力的发挥，也就更能体现纯艺术精神。同时，这些展览能够更好地反映幼儿个体的趣味和绘画风格，将在未来得到鼓励和提倡。2.专题或命题性绘画展览。此类展览在组织形式上基本等同于大型综合美术作品展览，但是在题材和工具上带有一定的限制，甚至有些是命题创作的形式。审美的取向上经常带有一些倾向性和地域性等。3.联合绘画展览和个人作品展览。随着文明环境的提升，展览场馆等艺术展示空间的逐渐发达，为幼儿联合绘画展览和幼儿的个人作品展览创造了一些条件。此类展览可以引导幼儿做更多个性化的艺术探索，在艺术的道路和选题等方面更具主动性。个人艺术风格和符号的形成是此类展览需要注重的方面。
三、儿童绘画的备展过程
通常，幼儿绘画的价值在于即兴发挥。通过绘画获得劳动的快乐是幼儿绘画的重要追求，因此，儿童画经常体现出一些随意性、片断性的特点。但对于一件参展作品来说，完整性是不可缺少的要素。这就意味着参展儿童画必须在立意、构思、取材、语言和风格等方面做一定程度的思考和挖掘，即将创作过程当成一个系统工程，它包括素材的收集、整体的立意、构思的发展，材料的运用和语言的形成等部分。
1.幼儿绘画素材的准备和收集。根据幼儿绘画的特点和能力的局限，收集素材的方法主要有写生和摄影两种。写生不仅要求幼儿有一定的表现和塑造能力，也要求幼儿具有较高的绘画表现热情，一般适合静态对象的素材收集，随着数码技术的普及和发展，数码摄影成为幼儿收集素材的重要手段，摄影不仅能够抓取自然中静态的场景和对象，也能捕捉生活中转瞬即逝的有趣瞬间。通过摄影也可培养幼儿对影像审美的基本素养和对现代读图文化的适应和融入。
2.幼儿绘画的主题和立意。立意是绘画作者对生活反复观察而生成丰富的主题思想。在儿童画创作的辅导中，引导、启发儿童对作品成功的立意非常重要。唐代著名山水画家王维说：“凡画山水，意在笔先。”唐代绘画理论家张彦远也说：“意在笔先，画尽意在。”“骨气形似，皆本于立意。”对于儿童绘画来说，对立意的品味主要在于立意的新颖、真诚和视角等方面。
3.幼儿绘画的材料和工具。巴尔德斯说：“绘画首先是一门手艺。”作为实施手艺的材料有画纸、画布和墙壁等，工具有画笔、颜料等。现代艺术家并不拘泥于使用传统颜料或美术商店里出售的颜料，而是根据自己的艺术风格需要研制出个性化材料和工具。
儿童画展需要的材料和工具一般应该具有外观亲和、使用直接、简单等特点。辅导儿童绘画首先要帮助他们快速熟悉所使用的材料和工具，帮助他们发现和比较不同的效果，感受不同的视觉体验。集中式的大型画展在色彩、肌理效果等方面要极力体现出个性。近年来，材料和工具在备展中越来越被重视，聪明的幼儿会依据材料和工具发展出自己需要的效果，辅导老师一定要鼓励他们开拓材料和工具的范围，做到创造性地使用材料和工具，比如在有条件的情况下将纸上绘画改为布上绘画等等。
4.幼儿绘画的语言。对于备展作品来说，绘画语言在现代绘画中是艺术表达的重要方面，绘画的语言是指绘画作品与读者的一种交流手段，是作者运用艺术的技巧、技法完成创作的方法和目的。影响儿童绘画语言的因素很多，包括绘画的媒介材料、作者性格和时代背景等。其中工具和材料是绘画艺术语言的基本物质基础。绘画活动中主观和客观因素共同构成绘画语言的个性特征。备展的儿童画语言是包含了技巧、形式和内容的有机融合，绘画语言的不同运用，则产生出不同风格的儿童画作品。幼儿绘画的不同风格和面貌的区别在很大程度上来自不同的绘画语言。而正是语言的独特性让作品在展览中脱颖而出。
儿童画具有自己纯真、朴实的语言体系。它由多种要素构成，这里涉及到的视觉因素除点、线、形、光、色彩等绘画中通用的要素外，还包括稚拙感、浑厚感等儿童画特有的要素。传达出天真活泼的特点。真实反映了幼儿精微而又丰富的意蕴和情感。对于展览作品来说，把握绘画语言比传授绘画作品所涉及到的有关知识更为重要。
四、幼儿绘画作品辅导手段
参加幼儿美术作品展览不只是对幼儿知识和艺术感受力的一般性教育和培养，也是对教师辅导能力和策划能力，以及对教师与参展幼儿交流互动能力的综合检阅。对教师在辅导手段上提出了系统的要求。在选定主题和方向的前提下，可以采取以下的辅导手段：
1.要引导幼儿欣赏与创作有关的一些美术作品和影视作品，使作者直观地融入艺术创作的叙事情境。
2.鼓励、引导幼儿通过想象大胆地表述自己的感想和感受；
3.启发幼儿在贴近生活真实的前提下，通过独特的艺术语言，描绘自己心灵的图画。
五、幼儿绘画作品的展示效果
展示和布展是艺术作品展览的最终环节，是前期创作效果的最终呈现。很多作品需要在展示的环节才能显示出作品的画面效果。因此，科学、创意地展示对于美术作品的展览来说是非常重要的。展出前，应认真考察展场的环境，包括射灯、展线和展板。此外海报、标签和请柬的综合设计也是展览成功的重要部分。布展是对组织、统筹等能力的综合锻炼。建议在有条件的情况下积极地鼓励幼儿的参与，对幼儿亲身体验自己的劳动成果具有特殊的意义。
参考文献：
[1]张桂木.美术课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社.
[2]施卫红.解放——美术学期评价初探.《当代小书画家》，2004（2）.
[3]林琳.运用艺术家的眼光看世界——谈幼儿美术欣赏能力的培养.学前教育研究，2004（1）：18-20.
[4]曹中平.儿童游戏论[M].银川：宁夏人民出版社，1999.
一、幼儿园绘画教学中存在的问题
1.教学中未能从孩子的角度出发，未重视绘画活动的创造性环节
教师采用固定模式，提供的范例只是模仿的样本，幼儿不需经过创造，只需模仿事例便可以直接地取得艺术效果。教师的示范只是展示了创作的动作过程，幼儿按照教师提供的样本来获得成果，与现有的指导方法不能构成一个完整的、有效的体系。当这种教育形式被摒弃时，大多数孩子只能坐在教室里，手握画笔，不能大胆地在纸上涂涂画画。幼儿的认知水平低，知识经验相对缺乏，教师未能选择一些幼儿熟悉的感兴趣的内容，激发表现的欲望和能力。
2.美术活动中，缺乏对孩子交流的情感反应
教学中采用固定的模式，忽视幼儿的心灵感悟，着重于作品的完成，缺乏表现美、创造美的过程。幼儿作画的动机是出于游戏的愿望，看重画的过程，能够从中得到愉悦，并通过画面使幼儿认知、感情等得到健康的发展。如有一节中班会话教学活动，绘画教师通过设置某种情境，出示一幅热带鱼的范画（热带鱼有三角形、半圆形等几何图形组成），教师讲解示范后，幼儿悄无声息地照着示范画作画，其画面的构图、热带鱼的造型与色彩均与教师的示范图雷同，在这一活动中幼儿未能主动地参与，只是按照教师设计好的式样，机械地模仿而已。
3.以成人的眼光、框框去评价幼儿的作品
教师不能读懂幼儿的画，对幼儿作品的评价大而化之，这样就不能激发幼儿再创造的欲望，并且教师只对少部分幼儿的作品给予表扬，挫伤了其他孩子的积极性，因而使幼儿对绘画的热情降低，对作品丧失信心。
二、在绘画中培养幼儿想像力的方法
1.家庭绘画教育方面
（1）肯定幼儿的绘画行为。自幼儿能抓得起笔时，幼儿就开始了“艺术”创作。这时候儿童的画虽然毫无章法，但也毫不节制。如果家里有处于“涂鸦”阶段的幼儿，家里就必定被画得一塌糊涂。一般家长很难理解此时地乱涂乱画对儿童来说有着重要的意义，仅从“惜物”和“整洁”的角度出发，要求幼儿停止这种“毫无意义”的涂画。其实，家长应该认识到儿童绘画反映了儿童自己的思想、情趣、爱好以及自身对世界的认识，因此，家长应该站在孩子的角度上看待幼儿的绘画，认识到蕴藏在“乱七八糟”的涂鸦中的教育价值，肯定幼儿的绘画行为。
（2）提供各种各样的支持。平时，家长要给孩子提供各种各样的绘画材料，比如水彩笔、彩色铅笔、油画棒、纸，等等。要幼儿通过操作各种材料来体验画画的乐趣和色彩的缤纷多彩。除了提供材料支持外，参与幼儿的绘画过程也是有力的支持。家长参与作画过程，不是要替代幼儿画画，也不是教幼儿画画，而是要通过开放性地提问启迪幼儿的思维，引导孩子观察。家长还应该经常带孩子出去，体验大自然的美好；也可以带孩子去参观一些美术馆、博物馆之类的场所，增长儿童的见闻。
（3）耐心“倾听”幼儿的作品。大多数情况下，幼儿的作品都是极其抽象的，成人很难直接看出孩子到底画了什么。如果儿童画上的物体的形象清晰，容易识别，家长就对儿童的画大大褒扬；相反，如果儿童的画模糊难辨，家长就会说：“画的什么呀？看不懂。”家长这样仅仅从画的表面来评价幼儿的画好还是不好是不可行的。其实，儿童的画不是用来看的，而是用来听的，仔细倾听儿童的画，将会发现在那一片混沌之后有着多彩的世界。
（4）及时与幼儿教师沟通。家长与幼儿教师的沟通，既是了解幼儿在幼儿园表现的重要途径，也是家长学习科学的育儿观念的重要途径。家长可以就儿童绘画方面的一些问题询问幼儿教师，幼儿教师可以给家长提供一些专业化的建议和指导。家长在和教师的沟通中获得更多的认知冲突，引发更多的思考，可以更好地在家庭中给幼儿的绘画以帮助。
2.幼儿园绘画教学方面
（2）给幼儿创造一种宽松自由的绘画氛围，鼓励他们大胆表达。在绘画教学中，给幼儿创设一种宽松自由的环境非常重要，它可以激发幼儿以愉悦的心情、积极的态度参与到活动中来。教师要鼓励幼儿以独具个性的方式，创造性地体现绘画内容，表达自己心中的世界，并给幼儿必要的技能技巧上的指导，最大限度地发挥幼儿的潜能。如在一次添画活动中，教师先教幼儿折小狗，然后要求幼儿将折好的小狗贴在画纸上，再添画上有关情节，编成一个有趣的故事。孩子们在教师的启发下展开了想象的翅膀，尽情地添画、讲述，每一幅画面、每一个故事，都洋溢着回味无穷的童趣。假如硬性地让幼儿照教师设计好的样子依葫芦画瓢，必然收不到上述效果，反而会使幼儿的思维僵化，失去最可贵的天真与稚气。所以，只有给幼儿创造自由、宽松的绘画气氛，才能有效地激发幼儿的想像力。
（2008年--2010年）
一、现状分析：
（一）基本情况
幼儿园建于2003年，当时只有六个班级，几年来，经过不断发展，目前全园共有10个班级，3个大班，3个中班，3个小班，1个小小班幼儿在园人数240多人。幼儿园现有教职员工42多人，分三部分组成：一、教育系统在编人数39人；二、无编制人员4人；三、非编人员（临时工及门卫人员）共3人，教师编制20人中，幼儿园高级教师3人，一级教师23人，二级教师7人，未评级教师1人；本科学历10人，本科在读8人，大专学历2人。本科及在读本科学历达90%。整个幼儿园师资队伍比较年轻，30岁以下13人，占全园教工的65%，年轻教师中有8人是非学前教育专业；40岁以下4人，占20%；40岁以上3人，占15%，由此可以看出，整个幼儿园的师资力量比较薄弱，成熟型、经验型教师欠缺。
我园正处在旧园向新园的过渡阶段，旧园面积小，设施差，已不能满足日益增长的生源及教学要求，因此，在2003年3月，新园建设开始启动，2004年正式搬入使用。新园占地面积1506O，建筑面积3075O，绿化率达36%，将是一所设施完善，功能齐全，环境优美的现代化新校园。
（二）办园优势
1、幼儿园教师队伍年轻有活力，可塑性教强。群体氛围和睦融洽，有亲和力。
2、在课改的引领下，积极实践新课程，通过《学前教育纲要》等学习，教师的教育行为，教学能力有了提高，在活动、游戏、生活、学习四大板块中，教师能合理安排，有机调控，通过开展主题活动来完成教学要求，初步形成了幼儿园的教学框架。
3、新园按达标条件建造，幼儿的学习环境和教师的工作环境将有明显改善和提高。
（三）存在问题
2、园务管理：园领导班子刚进行了重大调整，人员之间需要更多磨合；在管理体制、机制、模式等方面还处于起步阶段。
3、队伍建设：幼儿园师资紧缺，缺编问题严重，尤其缺乏保育员，很大程度上影响保教质量，制约了幼儿园各项工作的顺利开展，更为幼儿园的可持续发展提出了严峻的挑战。教师专业化程度较低，幼儿园在编非学前教育专业教师有5人，尤其是近几年来引进的小学教师，7个中有6个是非学前教育专业，教师的教育教学能力比较差。调查中发现：新教师中一些非专业教师认识到自己在专业化方面的薄弱和欠缺，非常希望园部为她们搭建平台，提供帮助，使自己成长起来。但是，这些新教师对自己的要求还不够高，动力和压力不够强，缺少自觉性，缺乏钻劲，思想上有一定的依赖性。成熟型、经验型教师相对欠缺，对自身经验的梳理总结能力还需进一步提升。
4、保教工作：课程设置不够平衡，重教学，轻游戏，轻生活。教师对新课程理念与教学活动相结合还有一定的差距，特色课程的开发和实践还未形成。教师的教育教学观念还需进一步更新，需要加大学习和实践的力度，来提高教师队伍的专业化水平。
5、家长工作：家长工作还不够重视，为家长服务意识及行为在教师群体中发展还不平衡，还必须从手段、方法、形式等方面作进一步探究；幼儿园与家庭在教养观念、方式等还存在着一定的差异性，还未形成真正意义上的“多向互动”与“共同成长”的共育环境。
二、新三年幼儿园发展指导思想与目标
（一）指导思想
以教育三年计划的精神为指导，以狠抓幼儿园常规建设为落脚点，以“一切为了幼儿、一切服务家长”为办园宗旨，力求发展，争创特色，办家长放心、社会满意的幼儿园，孩子喜爱、教师热爱的幼儿园。
三年总体发展思路：第一年（2008年）：抓常规；第二年（2009年）：求发展；第三年（2010年）：创特色
（二）幼儿园发展目标
1、幼儿园发展目标：环境创设优、师德修养好、保教质量高、孩子喜欢、家长放心的优质园。
2、教师发展目标：善于合作、勤于学习、敢于实践、勇于创新，具有发展观和现代观的教师。
3、幼儿发展目标：培养幼儿健康、文明、乐学、自信。
健康--有良好的卫生生活习惯，动作发展协调，体质增强，性格开朗。
自信--能够控制自己的情绪，正确面对挫折，具有良好的意志品质，学做真人。
文明--会主动的使用常用的礼貌用语，与同伴友好相处，尊重父母与老人，有良好的行为习惯。
乐学--喜欢学习、爱动脑筋，对自己不懂的或感兴趣的事物有较强的学习愿望。
（三）领域目标：。
1、园务管理--以“抓常规、求发展，创特色”为目标，在扎实做好常规管理的基础上，谋求幼儿园可持续性发展，从而开创适合本园实际、满足家长需求的特色工作。以人为本，落实科学发展观，构建和谐园所，建立健全长效机制，深化完善各类制度，不断提升管理效益。
2、队伍建设--努力形成一支师德良好、善于合作、勤于学习、敢于实践、勇于创新的教师团队。本科学历达90%以上，三大员的持证上岗率达100％。
3、保教工作--研究探索园本研修的有效方法、手段和途径，形成多种教研模式，提高教师专业化水平，提升保教质量；追求基础与特色相融，加强教育教学研究，聚焦课堂，研究实施共性课程；以课题研究为抓手，开展研究和实践，开发构建悟性识字特色的园本化课程，更好地凸现课程对幼儿发展的作用。
4、卫生保健--认真做好卫生、晨检、消毒、膳食、防病等各类常规工作，三大员明确职责，操作规范，并在疾病矫治、事故预防和健康宣传等方面取得新的进展。
5、社区教育--构建幼儿园、家庭、社区一体化学前教育体系，建立幼儿园网站，整合各种教育资源，实现资源共享。建立社区联系制度，开展多种形式的家教联谊活动。学前教育充分，满足0－3岁婴幼儿和家长多样化的早期教养服务指导。
（四）重点发展项目
1、凸现一个中心--以“发展创新”为中心，以人为本，促进教师发展，保障幼儿发展，推动幼儿园发展。
2、贯彻两条主线--通过园本研修、努力实施二期课改，着力促成非专业教师专业成长；着力提高保教质量。
3、实现三个聚焦--聚焦教师，追求专业理论提升；聚焦课堂，追求教育教学高效；聚焦课程，追求基础特色课程相融。
（五）保障机制
1、组织保障：统一思想认识，加强计划落实，注重过程管理，稳定师资队伍，建设保障机制。
2、制度保障：完善健全各类制度，强化目标意识，实行谁主管、谁负责的方针，分工合作，各项任务落实到人。
（1）监督调控负责到人：园长、工会主席
（2）目标管理策划负责人：园长
（3）师资队伍建设负责人：园长、业务园长
（4）后勤保健管理负责人：园长、保健教师
（5）特色课程管理负责人：园长、业务园长、科研主任、教研组长
（6）幼儿发展评价负责人：园长、业务园长、教研组长、教师、保健教师。
3、经费保障：争取局、财政足额拨款，确保各项经费投入，拓宽幼儿园的创收渠道，开源节流，保证计划的如期实施。
4、评价与监控
（1）完善幼儿园各类工作评价体系，监测评估方案切实可行，易于操作和监督检查，指标尽可能量化。
（2）做好目标检测：做好阶段性与各学年度检查、总结和评比工作，注重典型范例的剖析，注重成功经验的总结。园长在宏观把握，微观分析的基础上，对照学期工作计划，检测具体工作的落实与完成情况。
幼儿绘画教育不仅能培养幼儿审美和主动学习能力，也能激发幼儿的想象力。本文对如何激发幼儿绘画兴趣做一些粗浅的探索。
【关键词】
幼儿绘画观察灵感
一、培养幼儿观察兴趣
大自然、社会都是幼儿绘画的好材料。自然界中山川河流、苍松翠柏的瑰丽，飞禽走兽、五谷六畜的奇妙，超市、邮局、银行、敬老院、服装厂等生活设施以及各种类型的文艺演出等都能培养幼儿的生活情趣，提高其审美修养。经常带领幼儿走进大自然和社会，他们的绘画题材就会随着生活经验的积累而逐渐丰富，为绘画表现打下良好的基础。
二、教给幼儿正确的观察方法
（一）学会有目的地、整体地观察
因此，教师要引导幼儿从整体到局部进行全面观察。如教师带领幼儿参观社区，观察周围的各种楼房。孩子们发现楼房有正方形、长方形，有多层的、高层的，房顶的花样更多，有三角形、半圆形、梯形等，许多楼房排在一起高高低低、各种各样。然后，教师引导幼儿深入细致地观察房子的窗户、阳台等。这样从整体到局部地观察，有利于幼儿比较全面了解事物，既能认识整体，又能认识局部，有时还会发现很多以前没有注意到的奇妙景象。
（二）学会比较物体的外形特征
我们在引导幼儿全面观察的同时，还要培养他们分析、比较事物，迅速捕捉事物突出特征的能力。不会比较，就不可能细致区分事物的属性和特点，也不可能认识多种多样的艺术形象。例如，引导幼儿仔细比较看似很相像的向日葵花盘，发现它们的细微差别，要求幼儿把自己发现的独特之处表现出来，这样画出来的向日葵就不会雷同。长此以往，幼儿便能拥有敏锐的感觉及准确把握形象特征的能力。
（三）学会分析物体的结构
有人说，画家的眼睛与一般人不一样，其实是观察方法不同所致。如自行车大家都很熟悉，但每天骑车的人不一定都能准确地画出来，这是因为人们头脑中的表象往往是肤浅的、不太细致的。所以，我们要引导幼儿学会分析物体的结构，了解物体由哪几部分构成，分解观察物体的构造，弄清楚各个部分是如何衔接的等等。如大吊车的形状很像长颈鹿：有结实的长腿，上面有一座小房子，驾驶员在小房子里操纵吊车，长腿和小房子中间有转盘衔接，小房子的上方连接着长长的吊杆，吊杆的上端有滑轮，下方挂着大铁钩……通过如此观察、分析，幼儿既掌握了大吊车的外形特征，也把握了大吊车的结构，降低了绘画的难度。
（四）学会观察细节
有些幼儿园教师也常常带幼儿去观察，可幼儿就是画不好。确实，幼儿仅仅通过一两次观察是不够的，教师应引导幼儿观察细节，多看、多记，反复看、反复记，使头脑中的表象越来越具体化，越来越深刻。这样幼儿表现的内容就有生命力，就很细腻，而不是概念化的简单图式。
如前例，教师带幼儿第二次观察楼房时，就要在第一次观察的基础上引导幼儿作更深入的分析、比较，如楼房与楼房之间形状、高低的不同，不同房子阳台、窗户的不同，屋顶太阳能热水器、空调室外机、落水管等细节，加深幼儿对楼房形状、结构及其细部特征的理解。
三、激发幼儿创作灵感
（一）帮助幼儿获得各种经验，提高幼儿艺术修养
幼儿绘画所画东西对幼儿要有强烈的吸引力，即先娱目动情，才能激思励志，而这一切都需要幼儿有一定的经验。因此，在幼儿美术教学中应创造条件，经常带幼儿到大自然中去，让幼儿身临其境，玩耍、游戏、观察体验，感受大自然的变化，捕捉感兴趣的事物的形态。在各种活动中让幼儿用眼睛去看，用脑子去想、去记，通过行动去体验，用现实的刺激促使幼儿的想象运动起来，经过加工，创造性地外化于画面中。所以幼儿经验越丰富，表象储存则越多，幼儿头中的形象也就越鲜明，内在的创造冲动，就越容易产生。
（二）运用鼓励的原则，培养幼儿自信心
幼儿较易受到周围环境和本身情绪的影响，教师应多用鼓励赞赏的语言激发幼儿的学习积极性和创作动机，更要善用肢体的语言、夸张的表情、幽默的口气、游戏的技巧来吸引幼儿的注意力，想方设法鼓励幼儿勇敢地按自己的意愿去画，引发幼儿的内在冲动，并表达出幼儿自己独特的绘画语言，增强自信心、独立性。
（三）采取游戏的形式，创造良好的艺术环境
幼儿学习绘画过程中，制造自由、快乐的学习气氛是非常重要的。首先，师生关系要平等，要以同伴的身份指导儿童学习；其次采取游戏的形式进行师生双向交流，营造浓厚的学习氛围；最后创设学习环境，可多挂一些优秀儿童画作品，一些优秀的美术作品及多种材料制作的美工作品等，激发幼儿创作灵感和兴趣，使他们受到潜移默化的影响。
综上所述，我们要尊重幼儿在绘画中的独特、纯真、稚拙的造型和色彩，激发幼儿绘画兴趣，培养其创造能力，挖掘每一位幼儿与众不同的独特潜能。
【参考文献】
【1】张念芸.学前儿童美术教育【M】.北京师范大学出版社，2004（10）
【2】孔启英.学前儿童美术教育【M】.南京师范大学出版社，2007（7）
【关键词】游戏；音乐节奏；幼儿发展
幼儿在进入幼儿园之前都可爱天真、比较好动，缺乏自我控制能力，所以在音乐教学的过程中我们采用动静交替的形式，将情景交融，采用各种生动形象的方式让幼儿在听、动、看、辨、唱的趣味教学活动中寻找音乐的节奏，感受节奏的乐趣、理解音乐的内涵，并且学会鉴赏音乐。
一、采取游戏的方式让幼儿萌发节奏的兴趣
夸美纽斯说过：“兴趣是一个创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。在幼儿入园的时候我们可以利用生动、有趣的故事引领幼儿步入我们营造的节奏世界，让幼儿喜欢上节奏带来的欢乐，从而积极地参与进来。
二、生活物品也能引发幼儿对节奏的探索欲望
幼儿从出生就生活在声音的世界中，而在生活中节奏是无所不在的，这样我们指导家长让幼儿在生活中不断地寻找节奏，让幼儿通过亲自的倾听与感受，来了解生活中不同的节奏。如钟表嘀哒嘀哒，上楼时嗵嗵嗵嗵，下楼时踏踏踏踏，自行车铃声叮呤呤、手表指针嘀哒嘀哒以及小朋友和老师走路不同的节奏。而且各种声音节奏的长短都各不相同，如走路的节奏，跳跃的节奏，跑步的节奏，拖拉东西的节奏等。
在教学中我们让幼儿能够顺利模仿节奏，老师可以与幼儿进行轮流敲打不同节奏的活动，让幼儿的求知欲得到彻底激发。我们可以将日常接触到的物品投入到节奏的教学活动中，这样不仅调动了幼儿的兴趣，还了解生活中节奏无处不在。我们可以在水瓶中装上大米粒，用铁丝将皮酒瓶盖串成串等等，所有能发出声音的东西都可以让幼儿在学习节奏的时候引发兴趣，还可以让幼儿自由发挥想象，制作出有节奏感的乐器。
三、节奏图谱合理利用能够加深幼儿对音乐作品的理解能力
刚入园的幼儿他们由于环境不同音乐的素质也存在一定的差距，这和幼儿接触的生活环境关系密切，在此基础上，节奏图谱的灵活巧妙、适时适宜的运用，有利于幼儿理解作品，从而更好地表现。
如在教授《大雨小雨》时，为了让孩子们感受大雨和小雨的不同节奏型，首先是让孩子们倾听大雨小雨的不同声音，然后根据生活经验设计了动作图谱和图形总谱，分别编上拍头、拍肩、拍肚子、拍膝盖，到最后结束句的跺脚动作，生活的表现了“雨点下到了小朋友的头上、肩上、肚子上、膝盖上、最后下到了小脚上”。通过活动，孩子感受歌曲的节奏快慢，节奏型的变化等，形象生动的动作一方面帮助幼儿理解并表现节奏，还增添了《大雨小雨》这个作品的特有情趣。在运用图谱帮助幼儿进行节奏活动时，首先是要使他们能看懂、读懂节奏谱，然后才是掌握要求，再做动作。
四、体态语不同帮助幼儿理解节奏型的不同音乐作品
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。环境是重要的教育资源，积极创设符合幼儿年龄和心理特点的园所环境并有效利用，可促进幼儿身心健康、全面和谐的发展。
幼儿园是传播人类文明、培养素质新人最基础的“圣地”。而事实上，园所环境则是这块“圣地”的窗口。因此，创设健康、丰富良好的环境是幼儿教育的重要任务。园所环境的优化创设，是教育与幼儿技能有机结合的体现。
21世纪的教育应当把每个儿童潜能的开发、健康个性的发展、适应未来生存的能力作为教育取向。而不是把基础知识、基本技能和技巧训练放到首位的传统教育。现在，有很多幼儿园，特别是农村幼儿园，在这方面长期倾向一种“小学化”的教育模式，或受小学管理的制约，只注重让幼儿认几个字、算几道题、背几首诗等知识的灌输，忽视幼儿情感、态度、能力的发展，情景设置对个人品质形成的潜移默化的作用，从而否认环境创设、环境育人的功能。这种思想教育与环境教育相分离，缺乏情感因素的品质结构，即使能够形成，也是不稳定的。所以，孩子们的身心健康和思想品质、兴趣技能的培养，不能单靠知识的传授养成。
优化创设园所环境，对于全面提高幼儿素质，使之具有高尚的道德情操、丰富的科学文化知识及健康的身体和心理素质，都有十分重要的作用。因此，我们必须重视园所环境的创设，全面建立实施素质教育的有效载体，真正把园所文化扩展到孩子们的一切活动场所。既要使幼儿园每一面墙壁会“说话”、每一个角落会“唱歌”，也使园所文化从内容到形式都要规范、活泼，并能表现出深度、广度和力度，让他们产生一种激情，昭示人生哲理，还要精心设置景点，布置活动区，保持三季有花，四季长青，富有诗情画意，真正达到花草树木也育人的境界，只有这样为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，我们的素质教育才能健康正确的发展。我相信只要我们不断努力，在环境创设的道路上，再僻蹊径，会培养出更多的适应时代要求的新型人才。
杭集是个旅游用品之乡，有着丰富的物质、人文资源。幼儿对旅游用品有着丰富的认知经验，家庭作坊为幼儿感知旅游用品提供了一个平台。为此我园立足本土化，整合资源，将旅游用品引入环境创设中，以陈鹤琴的“活教育”理念为依据，以《纲要》为指导，优化环境，促进幼儿自主发展。
关键词
整合资源区域环境自主发展
一、整合资源，打造特色区域环境
《纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活、活动环境。满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的需要。
杭集是个旅游用品之乡，有着丰富的物质、人文资源。我园立足本土，整合资源，将旅游用品引入环境创设中，利用牙刷、杯垫、浴液瓶等特色资源，开辟了“小拖鞋制作中心、洗涤用品灌装区、纸盒乐”等10多个特色区域，这些特色区角，贴近幼儿生活，幼儿利用已有经验进行剪剪、画画、贴贴、装装等操作活动。
特色环境的创设，培养了幼儿的交往能力、合作能力。同时为我园的园本课程的构建奠定了基础。
二、构建目标，体现幼儿年龄特点
区域活动是幼儿比较喜欢的游戏形式，我们针对幼儿年龄特点，确立活动目标，如：杯垫畅想级段目标。
小班：
1.引导幼儿观察杯垫的形状、花色。
2.通过教师的讲解演示，让幼儿了解操作流程。
3.引导幼儿通过自己的想象制作出简单的作品。
4.游戏后在老师的指导下能将材料整理好放回原处。
中班：
1.简述杯垫的形状、花色。
2.引导幼儿对杯垫进行剪、贴、涂色，制作出简单的画面。
3.能大方地与同伴交流自己的作品。
4.游戏后能将操作工具分类放好。
大班：
1.引导幼儿通过想象，对杯垫进行剪、贴、涂色，并利用辅助材料制作作品.
2.在活动中培养幼儿互相合作的意识，并大胆的与同伴进行交流。
3.培养幼儿在活动结束后自觉整理场地的良好习惯。
实践证明：区域材料的投放，更要注重幼儿的个性差异，找准幼儿最近发展区。引导幼儿应用已有的认知经验，大胆探索，体验成功的快乐。
四、尊重幼儿，满足幼儿发展需要
蒙台梭利认为：要帮助幼儿发展，就必须给幼儿提供一个使其自由发展的环境。在区域活动中，教师常常以自己的主观判断或经验来设置区角，不能满足幼儿需要，幼儿无法融入活动中。活动中，我们尝试从幼儿的已有的认知水平和发展需要出发，做到我的区角我做主，尝试了以下方法：1.讨论区角设置；2.选择区角内容；3.制定区角规则；4.创设区角环境。幼儿想玩什么区角，依据自己的需要，自主选择标志牌，进入活动区域，遇到问题给幼儿交流的空间，他们各抒己见。通过交流，培养幼儿分析问题，解决问题的能力。区域活动只有充分体现幼儿为主体的教育理念，才能满足幼儿发展的需要。
五、适时指导，提高活动的有效性
关键词：幼儿园；传统文化；教育途径
G611
中华优秀传统文化教育始于萌童，幼儿时期是一个人性格的成型期，也是品格形成的关键时期。幼儿在园内的一日生活体现最多的就是各种习惯。因此培养良好习惯就成为促进幼儿良好品格形成最为直接和有效的手段。在幼儿教育理念和教育方法不断更新的今天，人们越来越多地重视幼儿智力的开发和能力的培养，而对幼儿非智力因素的培养往往被人们所忽视。幼儿园教育的重要性不言自喻，如何将优秀的中华传统文化融入到幼儿教学之中，成为我们幼儿教育从业者所需思考的重要问题。
一、通过各种教育活动激发幼儿对中国传统文化的兴趣，萌发民族自豪感
首先，我们可以通过各种教育活动激发幼儿对中国传统文化的兴趣，萌发民族自豪感。如设计教学活动“有趣的汉字”，通过活动让幼儿了解汉字的起源，知道象形字，知道汉字与人们的生活是密不可分的，由此也可以激发幼儿对中国传统文化探索的兴趣。另外，通过对古典文学、经典故事、成语故事、传统节日以及民间游戏活动的接触和学习，幼儿对中国传统文化的兴趣明显增强了。在日常生活中，幼儿非常愿意诵读千字文、三字经、唐诗等古典文学，对中国的一些经典动画片也逐渐地喜欢了。他们开始对中国的民间游戏和活动有了一定的接触和了解，并由此感受到中国传统文化的博大精深，萌发民族自豪感。
二、利用重大传统节日对幼儿进行传统文化教育
正月初一春节，正月十五元宵节，五月初五端五节，八月十五中秋节、九九重阳节……，每个传统节日的由来，都有一个年代久远，寓意深刻、耐人寻味的故事，同时也是我们进行传统文化教育的重要契机，传递给幼儿热爱生活、讲礼仪、重情义、报效祖国和人民和奋发向上的精神力量。
“老吾老以及人之老”、“尊老爱幼”、“路不拾遗”等等许许多多的典故和名句，都可以成为我们的活动素材，对指导幼儿做人有着深远的历史和现实意义。许多有突出成就的外籍华人，华侨巨子们为什么放弃豪华舒适的现代化生活，丰厚的待遇，一心要回到生他养他的中华大地，喝上一口家乡水，吃上一口家乡饭，听上几段家乡戏，过过中华民族特有的传统节日，用自己的学识为祖国尽心效力呢？究其根源，他们要寻的是一种民族，民俗的情结。而这情结，是他们的父母，师长在他们极小的时候就已打好，深深埋在他们记忆和情感的最底层，而且在不断发芽，生长，任何外来的力量无法遏制得了的。这就是中国传统文化的独特魅力。因此利用中国传统节日的丰富内涵，为教育下一代服务，不失为教育者的明智之举。它对弘扬民族艺术振奋民族精神，提高民族认知，培养幼儿具有中华民族传统文化，传统美德、身心和谐发展起着重要的教育作用。
三、开展经典诵读活动对幼儿进行传统文化教育
四、把优秀传统文化教育融入家长学校课程，鼓励家长和孩子共同寻根去亲近传统文化
开展丰富多彩的家长学校培训活动、家园合作活动，让家长和孩子共同参与传统文化教育之中，让家长感受孩子对传统文化课的喜爱和兴趣。例如我们开展了《羊羔跪乳》家长见面会，发出邀请函邀请家长参加我们的活动，整个活动的过程温馨而亲切，孩子们表演了根据经典历史故事“羊羔跪乳”改变的童话剧，家长眼含热泪观看了孩子们的表演，在孩子们一声声感恩的话语里流下激动的热泪，孩子们通过表演也深刻的体会了父母的辛苦和不易，感恩之情油然而生，纷纷跑过去拥抱自己的妈妈，真情的流露感染了现场的所有人，从而升华了我们的活动主题，真正实现了用传统文化润养孩子们的心灵。
【关键词】幼儿教育；发展规律；小学化
前言：
1幼儿身心发展的规律
1.1幼儿心理发展存在关键期。根据国内外研究资料证明，在个体心理发展过程中，有三个关键的年龄阶段。这三个阶段是：2、3岁；6、7岁和11、12岁左右。所谓关键性的年龄阶段，是指无论在儿童的认识水平、个性特征和行为活动等各个方面，都由量的积累而产生了一个质的变化，即发生了质的飞跃。2至3岁是儿童口头语言发展的关键期；4至5岁是儿童口头语言发展的第二个质变期，也是学习书面言语的关键期；2至3岁是计数能力发展的转折点；5至6岁是数概念发展的转折点。研究、重视关键期，就是为了抓住对孩子教育起决定作用的时期，进行相应的教育。
1.2幼儿身心发展存在个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。幼儿心理发展是由孩子所处的环境和教育决定的，一般说来，在一定社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性。但是，由于每个幼儿所处的环境和所受教育的不同，或是社会环境与教育在幼儿身上起作用的情况不尽相同，因而在幼儿心理发展的过程和速度上，彼此之间存在一定的差距。教育者要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
1.3幼儿期是孩子心理发展的敏感期。儿童心理发展的敏感期，是指儿童学习某种知识和行为比较容易、心理某个方面发展最为迅速的时期。在这个时期里，如果儿童处在适当的环境中，便可以在无意识中自然地掌握某种能力；错过了敏感期，则学习起来较为困难，发展比较缓慢。
2学校教育应遵循儿童身心发展规律
2.1能力培养是关键。幼儿园应把孩子的能力培养当作重要的教育目的来抓。幼儿园要把孩子动手操作、独立思考能力的培养和习惯养成放在首位。幼儿的发展水平和认知特征，决定其学习方式更多地依靠实际的活动：游戏、生活、探索、交往，依靠“玩中学”。《幼儿园教育指导纲要》中指出：要“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。”《指南》中强调“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”要求学前教育把生活中的点滴常识融入到课堂中，让学前教育的五大领域相互渗透，经常组织孩子参加户外活动、体育运动；组织节日联欢活动等。这些教育理念和活动对幼儿阶段良好行为的养成起到了积极的促进作用。
2.2探索启发，打造引导环境。给孩子插上想象的翅膀。在面对日益严重的幼儿教育小学化倾向时，幼儿园应坚持“玩中学、学中玩”的教育理念，为培养创造型人才打基础。只有充分释放孩子的想象力，才有可能为他们的创造性学习和今后的小学学习打下坚实的基础。因此，幼儿园在教学中，要根据孩子年龄阶段的发展特点，引导他们主动探索世界，开拓其想象力和创造力，而不是将固化的知识灌输给孩子。幼儿园要坚持科学的幼儿教育应该是一种综合能力的培养，而不是知识的灌输。努力做到寓教于乐，通过各种孩子们喜闻乐见的游戏向孩子渗透日常知识。让孩子以自己的视角去探索自然、了解自然。
3家庭教育应遵循幼儿身心发展规律
3.1要遵循循序渐进原则。家长在进行家庭教育时，必须科学地从自己子女的身心发展实际出发，遵循其发展规律，适时地、积极主动地促进其发展。教给幼儿的东西，也应遵循从易到难，从简单到复杂的原则。
3.2要遵循因材施教原则。家长要从孩子的个性特征出发，进行有针对性地教育。如有些孩子自负和傲慢，家长不要轻易激怒他，而要锻炼他的自制力；有些孩子感情不易发生和暴露，但一旦发生，就非常强烈深刻，家长要给予更多的体贴关心，避免在公共场合大声指责孩子。总之，孩子的个性不同，教育方法也不同。
3.3要遵循学前儿童家庭教育特点。一是教育率先性。幼儿从出生到入学前的教育，都是在家庭中实施的，可以这样说家庭教育具有一定的率先性；二是随意性和随机性。在家中对子女教什么、怎样教，受家庭中的某些因素的影响，教育有较大的随意性。家庭教育又与家庭生活相伴随，因此又具有随机性；三是亲情性。幼儿在成长过程中与家长建立了亲子关系，然后向着亲密化发展。这种亲密的关系对孩子的家庭教育起着巨大的感染作用，孩子年龄越小，情感越多变，对父母越依恋，感染作用就越大，效果越显著；四是持久性。幼儿到了入园的年龄，但家庭的教育始终是在进行的，没有一刻停止；五是丰富性。幼儿的家庭教育，领域涉及范围很广，在不同的家庭生活环境、交往关系、生活方式中，儿童可随之获得不同的教育信息和生活的经验，学习一些行为规范，生活技能等；六是细致性，幼儿的行为表现，看起来都是些具体小事，但任何一件小事都关系着孩子的发展。家长应给予细致的照料和教育，切不可粗枝大叶；七是个体性，每个幼儿具有不同的个性特征，家长在教育的过程中给予幼儿相适宜的、有针对性教育，促使幼儿在原有基础上得到最大的发展。
总之，幼儿教育的任务在于开发心智，无论是学校教育还是家庭教育，最终目标都是让孩子们爱上学习，而不是让孩子机械地背多少诗或多少单词。孩子幼小的心灵需要百般地呵护，任何教育都不能违背儿童身心发展规律。幼儿教育小学化的倾向，就是“教育跑步”，损害的是孩子们的心灵；杜绝幼儿教育小学化的意义就在于还给孩子一个快乐的童年，收获一个灿烂的明天。
[1]黄人颂主编.学前教育学[M].北京：人民教育出版社.1989.
[2]刘岩编著.幼儿教育概论[M].北京：中国劳动社会保障出版社.1999
关键词：幼儿园教育；本土文化教育
在科技与知识发展高速发展的当今世界，很多东西的发展也越来越全球化。那么文化的发展也是否应该全球化呢？答案是否定的。只有属于自己民族的东西，才是为世界所传颂的。因为每一个国家（民族）的语言、文化、艺术都有自己鲜明的特色，他们并没有在经济的一体化过程中间失去自己的特性，反而，在交往的过程色也越来越明显。幼儿是国家未来的继承人，应该从小就接受良好的关于民族的，如本土文化方面的教育和熏陶。新《幼儿园指导纲要》中指出“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀。感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感。”这是新《幼儿园指导纲要》对我们提出的挑战，更是给幼儿园开展本土文化教育的一个指示标。那么在幼儿园该如何开展本土文化教育呢？
一、立足本土文化，创设幼儿园的环境
二、教育者要深入了解本土特色，提高自身的文化底蕴
三、挖掘本土文化的精华，开展有本土特色的幼儿教育
广东是比较闻名的文化大省，本土文化特色非常浓郁。本土文化博大精深，很难让幼儿一下子全部了解，作为教育者要善于挖掘本土文化的精华，选取比较有代表性的本土特色进行教育。我们要将最传统最精髓、最具本土特色的风情文化介绍给幼儿，培养幼儿从小形成对本土文化的热爱之情。例如说到北京就想到京剧，说到广东就想到粤剧。我们的幼儿园位于番禺，番禺文化是广东文化的一枝奇芭，其民俗文化，反映了南粤的地域特色，砖、灰、陶、石、木的雕塑艺术，凝聚着民间艺人的灵感、技艺和审美观。沙湾飘色、沙涌鳌鱼舞、凌边乞巧、龙舟竞渡、舞狮舞龙等民俗活动将南粤豁达开朗、知情义、重进取的风俗民情淋漓尽致地表现出来。沙田咸水歌缠绵而幽怨，演唱粤曲粤剧曼妙清音，遍及城乡。因此我们选取最贴近幼儿生活的番禺地方特色开展本土幼儿化的幼儿教育。
四、本土文化与“外来文化”的和谐融合
五、倡导幼儿大胆表现本土文化和提供利用本土文化表现自我的机会
正如鲁迅先生所言“越具有民族性，也就越具有世界性”，本土文化是一个地区的人民经过长期的生活历练创造的具有本地特色和韵味的文化。俗话说，一方水土养一方人，孕育一方文化，本土文化最具个性化，也最具生命力。在知识经济全球化的今天，我们不仅要立足本土文化，更应该将本土文化发扬光大。孩子是祖国的未来，让本土文化走进孩子心间，更好地了解我们的祖国我们的家乡，不仅能提升幼儿的民族精神，还可以更好地弘扬本土文化。学习和弘扬本土文化，从幼儿自身发展来说是必需的，从一个国家一个民族的长远发展战略目标来说，更是必需的。因此我们要创设良好的有本土特色的环境，根据幼儿的身心发展特点和学习规律，充分调动各积极因素有效地开展本土文化教育，让本土文化在幼儿心间大放异彩！