1.引导学生掌握作文选材的方法：围绕中心、立足真实、追求新
颖。（重点）
材料的取舍和详略的安排。（难点）
3.学习从生活的角度围绕中心选择材料,进行写作实践，做到中心
突出、详略得当。（难点）
课时安排
2课时（第1课时为写作指导课，第2课时为作文评改课）o
教学过程
一、创设情境
同学们，学校文学社最近要推出一期专栏，向全校老师和同
学们介绍自己班上的“牛人”，可以是老师，也可以是某一位同学：
他们或者是“读书迷”，知识丰富；或者是“演说家”，善于表达；
或者是“大管家”，热心集体事务；或许还是运动健将、乐器高手、
智力超人……你很想去投稿，但是自己不知道要写哪一位“牛人”，
也不清楚要选择怎样的材料，才可以将这位“牛人”的厉害、过人
之处表现到位。
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同学们碰到的这种问题，就是作文'怎样选材’的问题。今天
我们就来探究作文选材的方法。
材料有直接材料与间接材料之分。我们日常所接触到的各类
等，则属于间接材料。写作的时候，最重要的材料还是自己的亲
身经历。
二、围绕中心
1.提问：有一位同学准备去参加这次征文活动，下面是他拟
写的提纲。请判断哪些材料是合适的，哪些不是？为什么？
用PPT展示下表：
“牛人”是数学王老师
谁？
“牛”在何教学技艺精湛
处？
(1)能够反手徒手画圆，画三角形，比学生用圆
体现“牛”的规直尺画的还标准；
具(2)一道试题可以用几种思路来解决，一种比一
体材料种简单；
理状况；
读。
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预设：
材料(1)(2)是合适的。能够反手徒手画圆、三角形，而且画
得还很标准，说明老师业务纯熟；一道题，可以想到多种解决方
法，并且还越来越简单，这表明王老师肯钻研，解题能力出众,
它们都是符合“教学技艺精湛”这个中心的。而材料(3)是说王老师
经常与学生家长沟通交流，材料(4)讲的是王老师最早来到教室
提醒学生早读，这些材料能够表现的是王老师工作认真负责，而
不是“教学技艺精湛”。
2.提问：这启示我们，在选材的时候，首先要注意到什么？
材料要能表现中心，材料要符合表现中心的需要。
用PPT展示：
围绕中心。
3.根据《阿长与〈山海经〉》的内容，思考材料与中心关系的
密切程度，以及作者相应的详略安排。
中心选材详略
阿长不无愚昧、可1、阿长名字的由来略写
笑之处，但她对2、阿长喜欢切切察察略写
“我”的无私关怀,3、阿长睡觉摆"大''字详写
让“我”永远怀念。4、阿长正月初一早晨让“我”吃福橘详写
5、阿长讲长毛的故事详写
6、阿长为“我”买《山海经》详写
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我感动万分。
(4)我生病了，在医院睡了一天一夜，醒来看见妈妈爸爸眼
睛里全是血丝，原来爸爸妈妈一直陪在我身边。
(5)妈妈在医院守护我，结果着凉感冒了，她只得回家休息。
第二天中午她又到病房来看我，我就哭着说：“妈妈，我想你！
我爱你！”妈妈也说：“妈妈也爱你。”
同学讨论，指出不足。
明确：
上面这些材料是同学们作文中常用到的材料，虽然与“亲情”
有关，但千篇一律。而且因为这里面的“情感’显得矫情，有无病
呻吟之嫌疑，所以会让读者质疑其真实性。同学们选择这些材料
的目的显然是想以情动人，赚取改卷老师的眼泪。但是，因为虚
假老师可能非但不会被打动，甚至还会心生厌恶。这样的作文，
无论技巧多么地高明娴熟，都不会产生感动人心的力量。因为一
—真实才会产生力量。
真实才会产生力量。
过渡：这就告诉我们，选材一定要立足真实。
立足真实
提示：真实有两种——一种是生活真实，一种是艺术真实。
所谓生活真实，就是我们常说的“原生态”，是原汁原味的生活，
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是没有经过加工提炼，没有经过主观意识过滤过的生活艺术真实
则是艺术创作中的真实。
2.艺术真实
步》的主要内容和主题是什么？
“我们”一家在田野散步，后来发生了分歧：儿子要走小路，
母亲要走大路。“我”经过一番犹豫、思考，决定走大路。而“我”
的母亲因为爱孙子，决定走小路。于是“我们”就沿着小路走，走
分歧以及分歧的解决，表现了中国人的孝道，表现出中年人既要
孝顺老人又要照顾子女的责任感。
(2)过渡：实际上，那一次散步是没有分歧的，而且莫怀戚
也没有背自己的母亲。
当时事实是：有歧路，无争执。祖母宠孙子，一下子就依了
他而且那次也只背了儿子，并未背母亲。(摘自莫怀戚的《〈
散步,写作契机》)
(3)提问：那么作者为什么要虚构出“分歧”，虚构出“背母亲”
这两个细节呢？
而且沉重的责任，自需背负，所以我在文中设计了背：背小
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的，背老的；将整个世界背起来，中青年人责无旁贷。而且为了
突出“责任感”，特意改造出“歧路之争”，由我裁决，不能两全这
个重要细节。(摘自莫怀戚的《V散步》写作契机》)
小结：可见，作者虚构的目的是为了表现主题，是为了突出
中心。有了“歧路之争”和“背小的，背老的”，中年人的责任感和
中国人的孝道就更加突出了。艺术的真实不等同于生活的真实，
艺术的真实是艺术家在生活真实的基础上加以选择、组合、补充、
改造的结果，目的是让作品要表现的主题更加鲜明突出。
(4)写作实践。
学生依据中心的需要，对刚才填写的材料加以选择、组合、
补充、改造。
学生修改完成以后，教师可组织交流、展示与点评。点评标
准：对原材料作了哪些艺术加工？这样的加工起到了怎样的作
用？
四、追求新颖
1.选材要围绕中心，要立足真实，还要追求新颖，只有材料
新颖，与众不同，不落俗套，才能让人眼前一亮，留下深刻的印
象。
追求新颖。
2.呈现学生学过的课文中的材料。
《植树的牧羊人》：艾力泽布菲凭借一己之力，在条件艰
苦的高原，数十年如一日地不断种树，一步步改善了高原的生态,
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最终将荒地荒野改造成了一个流水潺潺、植被茂密、人们在这里
幸福生活的绿洲。
《再塑生命的人》：“我”丧失了视觉听觉，莎莉文老师用在
手掌中写字的方式，唤起了“我”的求知欲，让“我”对生活充满了
信心与期待。
《走一步，再走一步》：“我”随伙伴们爬悬崖，却陷入了“上
上不去，下下不来’的境地。父亲指导“我”“走一步再走一步"，“我”
最终成功下到悬崖，并收获了生活的感悟。
《孙权劝学》：大字不识一筐的吕蒙，接受了孙权的劝告，
刻苦攻读，才略大进。后来他与鲁肃议论事情，竟然让年龄比他
长、地位比他高、威望比他隆的鲁肃惊叹无比。鲁肃由衷地夸奖
吕蒙说：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”不仅如此，鲁肃还拜见
了吕蒙的母亲，与吕蒙结成了好友！
艾力泽布菲凭借一人之力改造了恶劣的自然环境，海伦凯
勒丧失视觉听觉，是通过触觉的方式获得知识，重塑了生命，莫
顿亨特的感悟来自一次'冒险”"脱险’的经历，而在此之前八年他
都谨记母亲不要冒险的告诫，吕蒙才略大进到让鲁肃都惊叹佩服。
上述这些材料都是“越出生活常轨”的材料，正因为越出了生活常
轨，才给人留下独特、非比寻常的印象体验，这样的材料就会显
得更加新颖，人物形象中的某些特点更加鲜明。值得注意的是，
我们不是为了新颖而新颖，材料必须要符合表现中心的要求，追
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求新颖是指在符合中心前提下的新颖。
3.回顾刚才那位同学的提纲。
体现“牛''的(1)能够反手徒手画圆，画三角形，比学生用圆
具规直尺画的还标准；
体材料(2)一道试题可以用几种思路来解决，一种比一
种简单；
提问:我们现在已经知道这两个材料都是可以表现王老师“教
学技艺精湛”这个中心的。那么，这两个材料哪一个更加新颖一点
呢？为什么？
材料(1)更加新颖。王老师不仅没有借助教具,而且运用反手
的方式在黑板上画圆、画三角形，而且画出来的图形比学生用圆
规、直尺画出来的还标准，这就不是生活的“常态”。实际上就算是
数学老师，他们中的大部分画圆、画三角形时，都会借助教具。能
够不借助教具把圆、三角形画得很标准，已经为数不多、还能反
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手来画，那更是风毛麟角了。材料(1)因为在生活中不常见到，“越
出了生活常轨”，所以给人的印象就会很特别、很深刻。而材料(2)
相对而言就没有那么新颖了，因为这样的情况在很多数学老师身
上都可以看到。
4.写作实践。
学生再次修改自己表格中的材料，力求选择“越出生活常轨”