关键词：行动导向性组合体投影心得体会
一、行动导向性教学
1、行动导向教学法强调的是学生的主观能动性。以学生为主，教师为辅，学生在教师指导下自主学习，产生高效的学习效益。
2、教学内容打破传统的学科体系。体现在跨学科、以能力为基础的职业活动之上，以培养学生的职业行动能力为主，让学生都成为一个有能力的人。
3、行动导向教学环节。教学环节由信息收集、计划、决策、执行、检查、评估6个环节组成。学生学习中重点突出协作、讨论、归纳能力。教学中教师要重视学生学习过程中质量控制和评估，以激励为主，让学生产生较强的成就感。
二、《机械制图》教学中的行动导向性
以《机械制图》的组合体投影为例，组合体投影的主要教学任务是：能够画组合体的投影图；根据组合体投影图，能够认识组合体。以“边绘边学、边学边绘、边学边识、边识边学”来对学生的学习过程进行导向，利用学生的基本能力有机地结合在一起，形成有节奏、有效果的教学互动，形成对《机械制图》学习过程的全程导向。不同阶段，对学生学习行动导向的内容应有所变化：
1、组合体的画图方法（1）形体分析法：根据组合体的形状，将其分解成若干部分，弄清各部分的形状、相对位置及组合方式，分别画出投影。（2）面形分析法：对于用切割方式形成的组合体，常常利用“视图上的一个封闭线框一般情况下代表一个面的投影”的投影特性，对体的主要表面的投影进行分析、检查，可以快速、正确地画出图形。
2、学生学习行动的导向是学。学生的绘图能力此时成为学生学习新知和巩固新知的工具，师生交流互动的平台。在教学过程中，注意把新知识向识读零件图和装配图进行导向，做好向“识图”的知识及记忆链接。
3、对学生学习行动的导向是识图。对于大多数的学生来说，一张零件图或装配图中的信息识读起来会觉得多而且有难度。所以，“识图”的过程还是要把它当作再学习及巩固、应用的过程来加以导向。
4、对学生的应用能力进行导向。为了体现行动导向性学习法应用的一致性，巩固成效，强化学习过程，考试和成绩评定也是其中一个重要环节。
三、心得和体会
这种教学模式教学目标明确，针对性和操作性强，以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，激发学生学习的主动性、积极性和针对性，充分体现了职业技术教育的性质和特点。教师在讲清理论基础知识的同时，尽可能穿插实验演练，使实践性的教学环节成为运用、检验理论学习，加深对理论知识理解的重要途径和有效方法，这使课堂教学的质量和效益得到极大幅度的提高。作为中职学生学会的应该是技能，是动手、工作和社会能力，应该最适合使用行动导向教学法来进行教学，但是在实施的过程中我认为应该这样去将行动导向教学法慢慢的贯穿到教学当中去，才有利于学生创造能力的培养，独立工作能力、协调能力、应变能力、挫折承受能力、综合职业能力的形成。不仅如此，还要形成科学的行动导向教学体系，做好如下工作：
1、构建《机械制图》课程新体系
打破传统教学模式，构建《机械制图》课程行动导向性教学新体系，是课程改革的难点问题，行动导向性教学，没有模本，只有经过长期的实验和积累，在专业负责人的带领下才能逐步去完善。
2、提高《机械制图》教师的综合技能
专业教师获得技能技师等级证书的过程是来自课堂、课本，缺乏与专业行业的有机结合，因此要研究制定导向机制，支持、鼓励专业教师到专业行业实战，这是提高专业教师动手能力、才能更好地言传身教。
3、重视多种教学方法的优化组合
《机械制图》一门实践性很强的课程，行动导向性教学是将各种教学方法形成一个系统，以行动导向性教学为主线，其他教学方法依附于该教学方法，互相配合，共同作用。
4、以任务为主线，精心设计任务
行动导向教学中，“任务”设计与编排直接影响教学效果，非常关键。教师应该从“教学目标、学生特点、任务多元化”等多方面来设计任务。任务设计要以教学目标为中心；任务设计要以学生特点为出发，体现“以学生为主体；任务设计要注重多元化。
5、教师转换好自己的角色，发挥好主导作用
实施行动导向教学，教师必须转换角色，从传统的“讲授者、灌输者”转变为“引导者、组织者”，从站在讲台上讲解转变为走下来与学生交流讨论，共同学习。在整个教学过程中，教师要充分了解学生，引导学生主动去积极探索。
6、建立科学全面的评价体系
关键词：项目教学法机械制图应用
项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。它注重师生合作，提高学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。
一、项目教学法概述
（一）项目教学法的概念
所谓项目教学法，是师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是促进学生主动学习、自主发展的一种新型的教学方法。项目教学是一种方法，更是一种方案。项目教学法的突出特点，是将教学过程和具体的工作项目充分地融为一体，围绕具体的项目构建教学内容体系，组织实施教学，提高教学的针对性和实效性。
（二）项目教学法的特点
（1）实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。
（2）自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。
（3）发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。
（4）综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。
（5）开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。
（6）评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。
二、项目教学法在《机械制图》应用中的意义和作用
（一）可以提高学生的工作积极性，锻炼学生的主观能动性。学生们在做项目实验的时候，理解与掌握项目需要的理论知识与工艺技术，感受生产劳动的不易和快乐，也能够学习到寻找发现问题、分析问题与处理问题的办法。
（二）可以培养学生的团队精神、协作能力和创新精神。项目教学法是利用小组来进行教学的，锻炼了学生思维、操作、实践、分析、处理问题的能力，而且使其体验到了团队协作得重要性。
（三）可以促进学习应用一体化，提高教学效率。建设专门的实验室和训练场地，实施学习应用一体化。根据专业内容的要求，在合适的位置、墙面或宣传栏张贴各种图表，配备一定的器材如播放器、物品与多媒体器材等。
（四）可以完善课程教学程序与有效地成绩评价。在实施教学的时候，学生的技术程度是否有进步、知识的使用效率是否有提高与创新能力的发展是否良好等必须作为基本标准。
三、实施项目教学法的几点体会
通过项目教学法在机械制图课程中的教学实践，学生小组分步分组绘图、识图，改变了传统教学的弊端，以其独有的教学形式、交流方式、师生参与程度、学习效果深受广大师生的欢迎。
“项目教学法”是提高教育质量的有效方法。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的是完成项目的过程，项目教学和传统教学的比较如表1所示。
1、激发了学习积极性，调动了主观能动性
学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的方法。采用一种真实的实践方式，培养学生的实践能力，提升学生的职业技能。
2、培养了学生的能力和合作、创新精神
项目教学法是通过小组组织实施教学过程，培养了学生思考、动手、实践、分析、解决问题等能力，同时锻炼了团队协作精神。通过实际操作，不但可以训练学生在工作中与其他同学协调能力、合作的精神，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力等方面努力实践。
3、理论实践一体化
建设专业教室，实行讲练一体化。按照专业环境要求，布置挂图，配备必要设备、工具和教学模型。我们教师应改变过去传统的“粉笔+黑板、口授+板书”及以书本为中心的传统教学模式，把理论教学搬到专业教室和实验室去，理论和实践相结合。
4、教学效果和成绩评价
[关键词]机械制图；分组式教学；学习热情；学习能力；团队合作意识
0引言
1分组式教学法的具体实施过程
实现分组教学法的具体教学流程如图1所示。从图1可以看出，分组教学主要分为课前分组、课堂教学以及成绩评定3个方面。这3个方面涵盖了教学的全部实施过程，教学效果能够充分反映分组式教学法的特点及优势。具体的课程安排主要包括以下几个部分。图1分组教学流程
1.1如何分组
分组式教学中，分组是教学过程实施的第一步。组内成员的确定按照学生分组和教师分组两个步骤完成。课程的初期阶段采用的是学生分组，即学生自愿分组。此次分组的主要目的是将学生个人的学习转变为集体的学习，让学生从内心产生一种集体荣誉感和责任感，个人学习的程度不仅影响到个人也会影响到整个集体，从而激发学生主动学习的热情。每个小组人数以4～6人为宜，有利于组内成员随时对课程中存在的疑问进行讨论。人数太少，起不到团队的凝聚力作用；人数太多，又不利于组内成员之间的相互交流。另外，每个组里，选出一名学生作为组长，目的是就不同教学任务，协调组内成员的角色，也方便任课教师对每组成员的了解和学习程度的把握。
在课程的中期阶段采用教师分组，即教师根据各个组之间学生学习程度的差别，重新调整分组。比如，有一组学生整体水平都较高，而另外一组学生整体的学习情况则不够理想。这时，教师就将这两组重新进行拆分，让成绩好的学生带动成绩稍差的学生，以实现全班学生的共同进步。
1.2如何开展课堂教学
课堂教学中，主要采用以下几种方法。
1）教师课堂讲授。这部分内容包括点、直线和平面的投影等基础知识方面，主要以教师课堂讲授为主，通过这部分内容的学习使学生掌握机械制图的投影方法、投影规律以及不同位置直线或者平面的投影特性，为教师对后续课程内容的编排以及学生对课程内容的学习打下良好的基础。
1.3如何评价各组成绩
依据教学内容的具体安排，将每个小组的成绩评定方式分成以下几个部分。
1）基础习题部分。基础习题主要是指为了让学生掌握最基本的绘图知识及投影理论而设定的习题，这部分内容的成绩评定也需要教师根据课程内容的难度，决定作业的具体评分方法。比如点、线、面这部分的内容，学生对课堂内容的掌握程度差别都不大，这时就以个人成绩来记入学生的当次成绩。当课程难度增加时，为了提高学生的学习热情，也鼓励学生在做作业期间进行组内以及各组之间的讨论，培养学生良好的学习氛围，学生的成绩将以小组为单位计算，即同次作业中，同一小组的所有成员将得到相同的分数。例如，有时教师会将小组成员中的最低分数作为这个小组中每个成员的分数，有时将小组中所有成员的平均分数作为小组成员的分数。这种成绩评定的目的，是让学生产生一种责任感和集体荣誉感，不能因为个人学习成绩影响到整个小组的成绩，激发了学生的学习热情和学习积极性。
2）学生讲解部分。对于学生演示和讲解的部分，每组的成绩评定内容包括选题难度、解题是否正确、讲解以及解答学生疑问是否清晰等，进行综合考虑。考核采用学生自评的方式，即某一小组成绩由其他小组成员给出，取各组成绩的平均值记入本小组当次任务的最终成绩。
3）教学实践部分。对于组合体构型设计等实践教学环节，采用学术报告的形式进行展示，学生可以就其展示作品进行现场汇报、讨论，以找到最佳表达方案，此部分考核采用师生共评的方式，即小组成绩一部分来自于教师的评分，另一部分来自于学生的互评，师生将根据作品的难易程度、准确程度、设计的合理性以及存在问题的多少等方面综合考量并进行打分，最后一并记入到每组学生的成绩中。
2分组式教学法的教学成果以及学生的心得体会经过近一个学期的教学实践和摸索，学生的课堂参与意识明显增强，能够随时根据课堂内容向教师提出各种问题，真正实现了教与学的互动。学生的学习主动性和创造力得到了很大的提高，学生会就某些问题去思考“对或者不对”“应该怎样会更好”而不再像以往只是被动地接受。图2所示为分组班级与未分组班级成绩的对比，可以看出分组班级的5次作业的平均成绩均明显高于未分组班级，可见这种学习方式有助于学生形成良好的学习风气，使得课堂的教学效果明显提高，从而为学生后续课程的学习打下了良好的基础。
关键词：计算机上机课教学形式多样性
上机操作是职业学校计算机教学环节中不可或缺的一部分。上机时，利用生动形象的人机对话能够激发学生的兴趣，通过手眼心脑的合作并用能够形成强烈的专注，知识理解和吸收得都很快。然而在实际教学过程中，由于学生的操作不能统一管理，学生很容易各自为政，不按指定内容练习，而是凭个人的爱好、兴趣操作。这样不仅无法完成教学任务，更严重的是学生没有学会应该掌握的技能。那么，职业学校如何上好计算机上机课，以使学生真正学会应掌握的操作技能并正确运用呢？笔者根据多年的教学经验认为：应采取灵活多样的教学形式，启发学生思维，培养学生的能力，调动学生的积极性。
一、任务驱动，创造性教学
二、思维锻炼，启发性教学
三、联系实际，应用性教学
四、分组合作，开放性教学
五、因人制宜，个体性教学
在计算机上机课中，学生的个体差异往往造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。所谓“计算机上机课的个体性教学”就是充分尊重学生的个体差异，考虑到不同层次学生的接受能力，为其制定不同的教学进度和上机任务。通过强调“以人为本”，因材施教，充分发挥潜能，使他们学有所成，不断提高。比如，在学习计算机录入时，由于在初中阶段有些学生已经学过计算机操作，对文字录入有一定基础，也有一部分学生并没有学习过，这就使得学生文字录入的水平不一。针对这一状况，我把学生分为不同的层次而不是档次，对不同层次的学生制定不同的教学进度，下达不同的上机任务书，使不同层次的学生都有一个近期目标和远期目标。并鼓励层次较低的学生努力练习，只要认真练习就可以赶上并超过层次较高的学生。同时提醒层次较高的学生不可掉以轻心，逆水行舟不进则退。经过一个阶段的练习，不同层次学生的文字录入水平都有很大提高，且不同层次之间的差距也在逐步缩小，可喜的是在层次较高的学生中已涌现出许多拔尖的学生。
六、学科整合，针对性教学
摘要：笔者学校正在创建国家示范性学校，为了加强数控技术应用专业内涵建设，对数控技术应用的课程设置、教学内容和教学方法、评价体系等方面进行了改革。零件普通车床加工是理论性和实践性很强的一体化课程，要培养学生掌握典型零件加工方法、操作技能和编写简单零件加工工艺就必须进行课程改革，将专业理论与专业技能教学相结合，采用理实一体化教学法。
关键词：理实一体化教学法技工学校零件普通车床加工
一、理实一体化教学法的特点和内涵
理实一体化教学法是突破理论与实践相脱节的教学问题，发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理。它是突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种有效的教学方法。
教学过程主要包括学生分组、讲授和操作示范、操作训练、巡回指导、技术纠正及安全事项等，要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。
二、以理实一体化教学法为载体，重构课程教学内容
学生学习零件普通车床加工这门课程，主要掌握车削基本知识、车内外圆柱面、车内外圆锥面、加工成形面、加工螺纹、切削原理和刀具、常用车床夹具的结构和原理、车削较复杂零件及典型零件的工艺分析，提高学生车工中级考证的通过率。
根据学校数控技术专业的人才培养方案需求，在企业调研的基础上，聘请企业专家共同提炼的典型工作任务。在机械制图课程的基础上，将零件普通车床加工课程教学内容分成七个模块，每个模块又分成若干个教学任务。
模块一，车削基本知识，分成：任务一，车床的使用和保养；任务二，认识车刀和刃磨。模块二，车外圆端面，分成：任务一，手动车削外圆端面；任务二，机动车削外圆端面；任务三，车削轴类零件；任务四，外圆沟槽车削、切断。模块三，孔加工，分成：任务一，使用麻花钻刃磨；任务二，加工钻孔、车刀刃磨；任务三，加工通孔、台阶孔车削；任务四，加工盲孔、内沟槽车削；任务五，加工铰孔。模块四，加工圆锥面和成形面，分成：任务一，小滑板车削外圆锥面；任务二，小滑板车削内圆锥面；任务三，车削成形面；任务四，表面修饰加工。模块五，加工车削螺纹，分成：任务一，使用三角形螺纹车刀刃磨；任务二，车削螺距螺纹；任务三，车削大螺距外螺纹；任务四，车削内三角形螺纹。模块六，加工梯形螺纹及蜗杆车削，分成：任务一，使用外梯形螺纹车刀刃磨；任务二，车削外梯形螺纹；任务三，车削内梯形螺纹；任务四，车削多线螺纹。模块七，车削复杂零件：任务一，车削偏心工件；任务二，车削细长轴。
三、理实一体化教学法的实施
每个模块分成若干个任务，在项目实施过程中以任务引领培养学生的专业技能。如在车削螺距螺纹任务中，按照理实一体化教学法组织实施课堂教学。
1.分组
根据各班实际人数，将学生分成若干个小组，每个小组分4～5个人，培养学生团队意识。每个组选出操作技能和管理能力较强的学生做组长，组长负责本组学生的实训管理和任务分配。组长要用“活动记录表”对本组学生的考勤、工作表现和工作成效记录在案，为学生的最后评价提供依据。
2.教师讲授
螺纹车削加工工艺流程是车端面、车螺纹大径、车退刀槽、倒角、车螺纹。
3.教师示范
根据给定的零件图，一是分析零件图，得出数据。二是确定加工步骤：车右端端面，粗精车外圆，车螺纹大径，切槽，倒角，车螺纹。三是选择刀具及切削用量，教师与学生互动，计算进刀次数、背吃刀量确定粗加工、精加工的数据。四是安装工件，选择合适的夹紧位置和足够的夹紧力。五是安装刀具，教师示范，学生演示，注意刀尖分角线垂直于工件轴线。六是调整机床，调整主轴转速和螺距。七是螺纹车削操作方法，采用正反车车削法，对刀、车螺纹、退刀。
4.学生操作训练
教师巡回指导，遇到典型问题，集中讲解，提醒学生注意事项和操作规范，突破重难点，让学生在操作中解决实际问题。
5.评价
学生完成作品后要进行螺纹的测量，使用量具游标卡尺、钢尺、螺距规、螺纹千分尺对测量要素大径、螺距、牙型角、中径进行有效测量，并将测量结果记录在活动记录表中，活动记录表见表1。教师要点评学生的作品，指出存在的问题，现场评分确定学生成绩，学生评价表，见表2。
6.总结
指导学生写实习日记，将自己学习过程中解决问题的心得体会记录下来。
四、理实一体化教学法总结
1.加强课堂管理
有些技校学生不守纪律，在实操场地走动，乱拿工具当玩具，扰乱课堂纪律。老师应严抓课堂纪律，合理安排学生操作，维持课堂秩序。
2.教师要加强指导
教师要加强巡回指导，及时纠正学生不规范的操作。学生在老师的指导下有序地进行操作，老师应督促学生人人动手。
3.师资要求
要选择一名专业综合能力过硬的老师来主讲这门课程。教师应指导学习者完整地完成任务，并将有关知识、技能与职业道德和情感态度有机融合。
通过理实一体化教学，把理论教学、实践教学融合在一起。教师示范和指导，学生分组动手操作，师生互动，让学生在工作任务中学会技能，培养学生的综合职业能力。
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
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